摘 要：針對(duì)學(xué)校教育管理工作中的制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理三駕馬車進(jìn)行了一些闡述，最終把學(xué)校打造成特色學(xué)校。

關(guān)鍵詞：高中；學(xué)校教育；管理

高中教育是基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，高中教育不是義務(wù)教育，又不能歸于純粹個(gè)性化教育的特殊教育。如何做好高中教育管理工作是管理者必須認(rèn)真思考和研究的重要課題，也是管理者的基本職責(zé)和根本任務(wù)。高中教育管理的對(duì)象主要是對(duì)人的管理，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生，其次是對(duì)財(cái)和物的管理。高中教育管理的內(nèi)容主要是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理。

談到管理，我們馬上會(huì)想到人、財(cái)、物的管理，其中人的管理是管理中的重中之重，高中教育管理對(duì)象中的人主要有三類，即領(lǐng)導(dǎo)班子、教師和學(xué)生。其中對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的管理又稱為自我管理，也是三類管理對(duì)象中的首要管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)班子既要接受上級(jí)教育部門的教育管理，自覺(jué)接受師生的監(jiān)督，更要加強(qiáng)自我教育和管理。我們常說(shuō)“上行下效”“上梁不正下梁歪”，只有領(lǐng)導(dǎo)班子做到以身作則、率先垂范，才能讓師生信服，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)班子的核心，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，嚴(yán)以治學(xué)，自覺(jué)接受管理和監(jiān)督，做學(xué)高身正的典范，用良好的示范作用影響和帶動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)班子里的其他成員和廣大師生。教育管理中，“人”的要素里，管理者就是教育管理的“源頭”之一。校長(zhǎng)既是教育管理者中的發(fā)起者、決策者，也是教育管理中的被管理者、執(zhí)行者?；疖嚺艿每?，全靠車頭帶，發(fā)展要素中人的要素是第一位的，而人的要素中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用又是首要的。

在高中教育管理中，教師作為學(xué)校教育管理對(duì)象，面向?qū)W生時(shí)又是管理者，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，如何建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，事關(guān)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及至學(xué)校發(fā)展的興衰成敗。管理對(duì)象要素中，教師作為管理對(duì)象中人的要素，也是教育管理的源頭之二。學(xué)生作為學(xué)校教育管理對(duì)象，是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是學(xué)校教育管理學(xué)生的終極目標(biāo)，也是學(xué)校全部教育管理的中心。學(xué)生作為管理對(duì)象中人的要素，是學(xué)校教育管理的源頭之三。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)班子、教師、學(xué)生是學(xué)校教育管理的重要源頭，如何把這些源頭管理好、教育好、培養(yǎng)好，直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來(lái)，也是關(guān)乎教育事業(yè)興衰成敗的大事，校長(zhǎng)作為教育管理者的核心，責(zé)任重大，使命光榮。通過(guò)多年教育管理實(shí)踐的積累和總結(jié)，我覺(jué)得學(xué)校教育管理的主要內(nèi)容是制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理。可以說(shuō)，做好制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理的三駕馬車。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化制度管理是做好學(xué)校教育管理工作的關(guān)鍵

一個(gè)好學(xué)校的教育和管理，需要通過(guò)思想道德建設(shè)和文化建設(shè)，在校園營(yíng)造風(fēng)清、氣正、勁足的良好氛圍，提升師生的覺(jué)悟和素質(zhì)，但在現(xiàn)階段學(xué)校的教育管理實(shí)踐中，還需要通過(guò)加強(qiáng)制度建設(shè)、強(qiáng)化制度管理來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。剛性的制度管理與柔性的人性管理相結(jié)合，也就是依法治校與以德治校相結(jié)合。依法依規(guī)治校就是剛性的制度管理，從嚴(yán)治理，用規(guī)章制度去激勵(lì)人、約束人，規(guī)范人的行為，使學(xué)校有好環(huán)境、好氛圍，使教師有好技能、好示范，使學(xué)生有好行為、好品格、好習(xí)慣，從而達(dá)到管理的目的。制度建設(shè)上的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要應(yīng)包括：物質(zhì)獎(jiǎng)罰和精神褒貶相結(jié)合的激勵(lì)約束制度、紀(jì)律考勤制度；多勞多得、能者多得、少勞少得、不勞不得、公開(kāi)公正的績(jī)效考核制度；學(xué)練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，以研討交流為主要方式、以解決問(wèn)題為目的學(xué)習(xí)制度、會(huì)議制度；一視同仁、因材施教的育人制度。這里重點(diǎn)談一談?dòng)酥贫?，學(xué)校應(yīng)要求每一名教師，面向每一名學(xué)生平等施教、因材施教。教師不能因?qū)W生家庭的貧富貴賤、和自己的遠(yuǎn)近親疏、憑自己的主管好惡持不同態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要求教師對(duì)待每一位學(xué)生都要做到一視同仁，平等施教，把每個(gè)學(xué)生都看作是上帝派來(lái)的天使，無(wú)條件地愛(ài)學(xué)生。要求教師從每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的具體情況出發(fā)，因材施教，科學(xué)施教。通過(guò)制度對(duì)教師的育人行為進(jìn)行激勵(lì)和約束。一系列制度形成后，就必須強(qiáng)化制度管理，以保證制度能夠科學(xué)有效地得到執(zhí)行和落實(shí)。因此，制度的監(jiān)督保障尤為重要，這就需要把每項(xiàng)制度指標(biāo)都要做到細(xì)化和量化，然后進(jìn)行公開(kāi)和公示，再面向全體教職員工及學(xué)生，做好制度的事前、事中、事后的監(jiān)督和執(zhí)行，不能讓依法依規(guī)建立起來(lái)的制度成為“紙老虎”。

二、以人為本，強(qiáng)化人性化管理是做好學(xué)校教育管理工作的基礎(chǔ)

和任何事物都有兩面性一樣，剛性的制度管理也是雙刃劍，也有其短板和觸及不到的地方，特別是對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生群體，單憑剛性的制度激勵(lì)和約束有其局限性，不能更好地教育和管理所有教師和學(xué)生，也不能解決所有問(wèn)題。在制度管理下，有時(shí)候，被管理者表面上看似被動(dòng)地理解和接受了，但內(nèi)心深處有抵觸和排斥情緒，對(duì)管理者和制度表象上服從，實(shí)質(zhì)上阻抗，對(duì)管理者敬而遠(yuǎn)之，甚至是又怕又恨。這時(shí)候，就需要我們的教育管理者學(xué)會(huì)運(yùn)用教育管理的第二只“看不見(jiàn)的手”去觸及被管理者的靈魂，即以人為本、強(qiáng)化人性化管理。人性化管理的要素主要是理解、尊重、民主、包容、換位思考。人性化管理在有些方面，把管理者作為服務(wù)者，把教師和學(xué)生作為被服務(wù)者，教師面對(duì)學(xué)生時(shí)也是管理者的角色，管理者和被管理者之間建立起高品質(zhì)的良性溝通交流方式，點(diǎn)頭、微笑、握手、擁抱等開(kāi)放式溝通要素被充分展現(xiàn)。批評(píng)上更注重方式方法，批評(píng)的同時(shí)及時(shí)指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，批評(píng)上對(duì)事不對(duì)人，更要注重對(duì)方的理解和感受，讓對(duì)方真正感受到苦口的是良藥，逆耳的是忠言。人性化管理杜絕埋怨、指責(zé)、訓(xùn)斥等言語(yǔ)舉止的發(fā)生。在被管理者“犯規(guī)”“犯錯(cuò)”受到制度約束和懲罰的時(shí)候，人性化管理的介入也能讓被管理者心服口服。人性化管理滿足了人的心理需求，心理學(xué)研究表明，人在本質(zhì)上都是自卑的，趨利避害是人的本我屬性，以夸贊、鼓勵(lì)為主的正強(qiáng)化模式的教育管理更能挖掘人的潛能，激發(fā)人的動(dòng)能，更能收到良好的效果。高中階段的教師、學(xué)生文化水平更高、自尊心更強(qiáng)，他們思維敏捷、情感豐富、感覺(jué)細(xì)膩，更需要來(lái)自外在的鼓勵(lì)和肯定。因此，高中教育管理者應(yīng)該多運(yùn)用人性化管理方式，用制度管理成就方圓，用人性化管理觸摸心靈，更能調(diào)動(dòng)他們工作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，再好的蜜，用多了也會(huì)腹瀉，在教育管理實(shí)踐中，教育管理者還要注意把握人性化管理的度，不計(jì)原則和底線的人性化管理，最終也會(huì)傷害被管理者和管理者雙方。

三、與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新管理是做好學(xué)校教育管理工作的時(shí)代要求

創(chuàng)新學(xué)校教育管理是社會(huì)變革和時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和迫切要求。素質(zhì)教育、課程改革要求改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培育社會(huì)發(fā)展需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。打鐵還需自身硬，要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校教育管理，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才，就必然要求管理者、教育者自身提升創(chuàng)新精神和能力。作為教育管理者核心的校長(zhǎng)，就要帶領(lǐng)管理者們，不僅要做到勤奮、敬業(yè)、苦干、實(shí)干，還要發(fā)散思維，推陳出新，創(chuàng)新工作思路和方法，摸索新的管理方式，探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)制度管理創(chuàng)新、人本管理創(chuàng)新、教育教學(xué)模式創(chuàng)新。

四、讓有限的資源發(fā)揮極限的作用，把有限的資金花在刀刃上

除了對(duì)人的教育管理外，對(duì)資金和設(shè)備的管理和使用也是學(xué)校管理的重要方面，學(xué)校的各種資源是比較有限的，管理者在實(shí)際工作中要做到艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，避免造成“浪費(fèi)”，要讓有限的資源發(fā)揮極限作用。從教育管理的實(shí)踐來(lái)講，管理者應(yīng)該從以下兩個(gè)方面發(fā)揮學(xué)校硬件資源的作用：（1）讓有限的設(shè)備全部運(yùn)轉(zhuǎn)。開(kāi)足、開(kāi)齊實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)放、開(kāi)全電腦室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室。（2）讓有限的資金用在刀刃上，在教學(xué)教研、教學(xué)資料、師資培訓(xùn)上要肯發(fā)錢、舍得花錢；（3）建立健全財(cái)物、設(shè)備的購(gòu)置、保管、使用等各項(xiàng)規(guī)章制度。

五、努力把學(xué)校打造成特色學(xué)校

管理者在遵循國(guó)家法律、法規(guī)和教育方針、政策以及教育原則的基礎(chǔ)上，要走創(chuàng)辦特色學(xué)校之路。做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特。管理者要從校情實(shí)際出發(fā)，整合學(xué)校的資源，挖掘教育教學(xué)潛力，努力把學(xué)校辦成獨(dú)具風(fēng)格的、富有成效的、形成傳統(tǒng)的培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才的特色學(xué)校。創(chuàng)辦特色學(xué)校，既應(yīng)是管理者長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)與工作理念，更應(yīng)落實(shí)到管理者日常工作實(shí)踐中。

總之，堅(jiān)持對(duì)人的科學(xué)管理為核心，用科學(xué)有效的制度管理、人本管理、創(chuàng)新管理作基石，用有限資源和資金的合理使用作保障，以創(chuàng)辦特色學(xué)校為目標(biāo)，就能夠使學(xué)校的教育管理踏上新征程、實(shí)現(xiàn)新突破、完成新跨越。

編輯 魯翠紅