摘 要：在課堂提問中，在學(xué)生問答中，在質(zhì)疑釋疑中，巧妙地滲透心理保健，有效促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；學(xué)生問題；質(zhì)疑釋疑；心理保健

身心健康，是近年來剛提出的，而又比身體健康含義更豐富的概念，包括身體健康和心理健康。講到身體健康，人們比較熟悉，也比較重視；而對心理健康人們還比較陌生，還沒有受到應(yīng)有的重視?？墒牵睦硭刭|(zhì)是人才素質(zhì)的核心與靈魂，所以重視心理健康教育也是學(xué)校教育重要而緊迫的任務(wù)之一。各學(xué)科教師教學(xué)都應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，主動作為自己的目標(biāo)和任務(wù)之一。在實(shí)踐中，我抓住課堂上的提問、學(xué)生的回答問題、質(zhì)疑釋疑等主要環(huán)節(jié)，巧妙地滲透心理保健，有效促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、在課堂提問中，注意學(xué)生心理保健

1.問題的設(shè)置注意面向全體學(xué)生

這與素質(zhì)教育的要求是相一致的，具體做法是要求教師在備課時設(shè)置的問題盡可能做到是一組的問題，而不是單一的問題，并且一組的問題做到由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，像上樓梯一樣，梯度分明，目的是讓不同層次的學(xué)生都有參與熱情，都有表現(xiàn)機(jī)會，都有不同程度的成功可能。

2.有意識設(shè)置一些多種條件、多種答案、多種解法、多種策略的問題

這就是平常講的開放的問題目的是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠按自己已經(jīng)掌握知識的程度和能力來選擇角度觀察思考和解決問題，給不同層次的學(xué)生提供更多的參與機(jī)會和成功機(jī)會，滿足不同層次學(xué)生發(fā)散思維、求異思維及直覺思維的培養(yǎng)。

3.提問誰，靈活確定指名對象

比如，每次提問，應(yīng)在同時有舉手的學(xué)生中，優(yōu)先提問或有自棄心理的、或有緊張心理的、或有保守心理的學(xué)生。因?yàn)檫@部分學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，他們在課堂上被提問得少，他們思考得出問題答案的機(jī)會也相對較少，所以要舍得花時間讓他們先說，讓他們說完，確保提供表現(xiàn)機(jī)會，讓他們圓滿地表現(xiàn)出正確的答案是自己想出來的，從而體驗(yàn)成功的喜悅。又比如，有一定難度的問題，指名進(jìn)取心理較強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)檫@部分學(xué)生思維敏捷，對教師提的問題能積極思考，有把握做出比較切題的回答，把成功的機(jī)會給這部分學(xué)生，使其心理得到滿足。再比如，有一定情趣的問題，指名有逆反心理的學(xué)生回答。因?yàn)檫@部分學(xué)生往往對問題不感興趣，一般的問題很難激發(fā)他們的興趣而引起思考。所以如果遇到有情有趣的問題，應(yīng)不失時機(jī)地對逆反心理的學(xué)生激趣誘導(dǎo)，給予熱情的關(guān)懷和充分的信任，以求逐步消除逆反心理。這些關(guān)于指名提問誰的要求，說起來容易，做起來很難，尤其是公開課更難做到。

二、在學(xué)生答問中，注意學(xué)生心理保健

1.用表揚(yáng)的方法

兒童天生喜歡表揚(yáng)，學(xué)生的答問不管正確與否，我們都要給予肯定贊揚(yáng)，或是贊揚(yáng)學(xué)生的主動參與精神，或是肯定學(xué)生的思考成果，或是稱贊學(xué)生與眾不同的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生感到心理安全和自由，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到受到教師指名回答問題本身就是受到信任，回答問題過程中本身就得到鍛煉和提高，從而體會出受到信任、得到鍛煉本身就是一定程度的成功。因?yàn)閷W(xué)生來說，點(diǎn)滴的成功都將促使他們樹立起繼續(xù)思考、不斷探索的自信心。因此，教師對學(xué)生答問采取肯定贊揚(yáng)，認(rèn)同學(xué)生的點(diǎn)滴成功，滿足學(xué)生的成功欲望，使學(xué)生體驗(yàn)成功愉悅，刺激學(xué)生產(chǎn)生再次成功的努力，無疑是最佳策略。

2.用關(guān)懷的方法

由于兒童之間心理的個別差異，學(xué)生答問時不可避免地出現(xiàn)不盡如人意的地方，經(jīng)常遇到偏差甚多、答非所問等現(xiàn)象。比如，有表現(xiàn)心理的學(xué)生，由于急于表現(xiàn)自己的心理作用，往往欠思考，僅有初步理解，就急忙舉手，這樣答問往往偏差甚多。對待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，要善意地指出其由于沒有認(rèn)真地思考而出現(xiàn)的錯誤，鼓勵其今后細(xì)致思考。對于答非所問的情況，更是不能指責(zé)，應(yīng)寬容地順著學(xué)生的思路，依據(jù)學(xué)生的答問，進(jìn)行追問，觸及問題的實(shí)質(zhì)核心，改變學(xué)生的尷尬局面，消除羞怯心理。遇到有緊張心理的學(xué)生，答問時往往表達(dá)不出來，不要為節(jié)省時間就讓他“坐下”，而應(yīng)態(tài)度和藹地啟發(fā)引導(dǎo)直至他把問題答完。

三、在質(zhì)疑釋疑中，注意學(xué)生心理保健

1.讓學(xué)生敢說話

在“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師態(tài)度要誠懇，讓有不明白的學(xué)生敢說話。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑出現(xiàn)多種多樣的情況時，比如，有的學(xué)生問的是剛剛講過的一些淺顯的問題，容易引起全班學(xué)生哄然大笑，這時教師要及時制止，教育大家“不恥下問”，適當(dāng)表揚(yáng)敢問學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度，然后教師耐心地采用適當(dāng)方式幫助釋疑，既維護(hù)學(xué)生的自尊心，又抓住面對差異因材施教的良好教學(xué)機(jī)會，及時彌補(bǔ)新的知識缺漏。再如，有的學(xué)生提出與本課無關(guān)的問題，甚至超過教科書范圍，教師一時也回答不了的，教師切不可以愛面子而對學(xué)生加以訓(xùn)斥、指責(zé)或置之不理，童言無忌，敢想敢說是天性，教師對學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神應(yīng)給予加褒獎，并采取靈活應(yīng)變的措施把問題轉(zhuǎn)移到課外去探討。

2.盡量少請學(xué)生來釋疑

學(xué)生的質(zhì)疑有時不宜請別的學(xué)生來釋疑，好學(xué)生的質(zhì)疑，不宜讓比他更差的學(xué)生來釋疑，尤其是有“嫉妒”心理的學(xué)生要特別注意。因?yàn)槌Ｓ脤W(xué)生來釋疑，有時會打擊質(zhì)疑學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生不良心理。

總之，教師要心甘情愿地做學(xué)生心理健康的保健醫(yī)生，在充分了解學(xué)生的前提下，在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理保健，盡量避免在教育教學(xué)過程中使學(xué)生產(chǎn)生不良的心理，從而真正有效地促使學(xué)生心理健康發(fā)展。

編輯 魯翠紅