什么是教學？通常，我們所謂的教學，就是簡單的教師的教和學生的學。教師是教學中的主導，學生是教學中的主體、中心。然而，傳統的教學活動基本是在40分鐘的課堂之中完成的，我們常常為了完成教學任務，刻意成為課堂的主角，學生便成為被動學習的群體。傳統意義上的課堂教學，只是我們現在課堂結構的一部分。但隨著時代的發(fā)展，我們也必須改變這種傳統的教學方式，讓學生成為課堂的主人。

傳統的教學過程，就是傳道、授業(yè)、解惑的過程，而現代課堂教育證實了教學不再是教師的舞臺。《老子》中“授人以魚，不如授之以漁。授人以魚，只救一時之及；授人以漁，則可解一生之需?！本褪钦f教師在傳道、授業(yè)、解惑的同時，還必須注重培養(yǎng)學生的學習習慣和方法，提高學生自主學習和自主創(chuàng)新的能力。

《中國教育報》報道洋思中學的《每課堂教師只講4分鐘》，單獨的教師講授（包括組織教學），時間大致在10分左右，只講4分鐘的也有。他們的教學模式可用八個字表述：“先學后教，當堂訓練”。他們的課堂基本分為“自學指導、自學檢測、當堂練習”幾個步驟。在調查過程中發(fā)現，此學校的學生幾乎都養(yǎng)成了自學習慣。課堂上四個人展示、部分學生展示，課前組內展示、讓更多學生的主體性得以體現。他們讓學生輪流展示，每個學生都受到教師的關注。長此以往，學生處于主體地位，充分發(fā)揮了自主實踐能力，培養(yǎng)了自主駕馭課堂的能力，使學習由被動變?yōu)橹鲃?。學生的自主學習意識、自主學習的習慣和慎獨能力，在很大程度上都有所提高。

當然，若想真正將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，還必須不斷地摸索。

課堂，不是教師表演的舞臺，而是師生生命共同成長的平臺。我們的課堂展示不是為了教會、學會，也不僅是會學，更重要的是解決學生想學的問題，教與學的過程中，重要的不是獲得知識的多少，而是如何解決學習內驅力的問題。所以我們的課堂是展示的課堂，讓學生獲取生命成長的體驗，體會到自主學習的快樂，掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習的自信心和內驅力。

課堂，不是知識傳遞的主渠道，是知識思想的集散地。傳統的教學無異于把學生當成讀背的機器，說的實在一點，就是把學生當成什么都不懂的小孩，教師則使勁地將自己知道的皮毛灌輸到學生的大腦。可隨著時代的發(fā)展，社會的進步，網絡傳媒的快速流傳，學生的知識不再局限于課本和課堂。傳統死板的課堂教學已經無法滿足他們的好奇心和創(chuàng)造力。教師要轉變角色，蹲下身來和學生交流，牽起手來教育，和學生一起探討，讓課堂成為師生知識思想的集散地。

課堂，更不是文學個體的解剖室，而是文本與生活的對接艙。現代社會，猶如一汪江海，而我們只不過是滄海一粟，我們就像是被丟進這汪洋中的一個石子，不會泛起一絲漣漪。但當我們面對著龐大而又無法改變的現狀時，我們還必須有分身法術。作為教師，我們在教學過程中，就應該讓學生認清形勢的嚴峻，我們的教學就應該取材于生活、貼近生活。

所以，在教學過程中，我們要徹底拋棄觀賞性，堅守課堂生成性。課堂高度容易引起人們的關注和喝彩，而課堂寬度往往缺少精彩，讓人感覺平淡無奇，甚至有點機械重復。要想從傳統的課堂教學過渡到現代課堂教學，的確是一個艱難的過程，但只有耐得住過程中的寂寞，且把它放大、放慢，才能換來果實的豐盈。在教育教學過程中，我們要始終堅持一個原則：教師是主導，學生是主體。我們要讓學生成為教學舞臺上的主角，讓學生真正成為課堂的主人，在給學生一個機會的同時，還自己一個奇跡。

編輯 薛直艷