摘 要：自從賞識教育理念以其良好的教育效果迅速被推廣后，課堂上“你真棒”“你真了不起”這些賞識用語不斷被教師重復(fù)使用。也許一開始確實(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，但最終并沒有取得教師意想之中的教育效果。在賞識教育的具體實(shí)踐中，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？帶著這樣的思考，結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡述在班主任教育工作中怎樣正確運(yùn)用賞識教育。

關(guān)鍵詞：賞識教育；懲罰教育；欣賞

自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒的賞識教育的成功案例被媒體報(bào)道后，賞識教育的理念如春風(fēng)般吹進(jìn)了人們的心田，并且以其良好的教育效果迅速被大家所推廣。賞識教育中的很多理念，都和世界上著名的教育方法中的一些觀點(diǎn)不謀而合。這種教育模式，從心理學(xué)的角度來說，符合馬斯洛“需要層次”理論，即人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價(jià)。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是希望別人對自己加以賞識?！泵恳粋€(gè)兒童都希望自己是一名成功者，都期望著收獲肯定和贊美，賞識教育正是把眼光對準(zhǔn)了兒童們的這個(gè)想法。于是課堂上，“你真棒”“你真了不起”這些賞識用語不斷被教師重復(fù)著，期望像魔法一樣在學(xué)生身上發(fā)揮效力。但結(jié)果并不如期望中的那樣，不少學(xué)生聽多了這樣的表揚(yáng)，有的覺得老師是言過其實(shí)或言不符實(shí)，自己并沒有老師說得這么好；有的聽了面無表情，不能在心中激起一絲漣漪；有的甚至在心里暗笑：看，老師又在濫用表揚(yáng)了！

在賞識教育的具體實(shí)踐中，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是值得教師深思的問題。懂得賞識教育的好，并不等于用得對賞識教育。在班主任教育工作中怎樣正確運(yùn)用賞識教育，避免走入賞識教育的誤區(qū)呢。下面我結(jié)合多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些個(gè)人觀點(diǎn)和做法與同仁探討。

一、賞識教育與懲罰教育并用

著名教育家陶行知先生“四塊糖”的教育案例就是賞識與懲罰相結(jié)合的教育，在他的懲罰教育中包含著對學(xué)生的欣賞，是觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的教育，是完美的教育。在孩子犯了錯(cuò)誤或是有了過失的時(shí)候，恰恰是教育的契機(jī)來了，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會使他在此時(shí)明白的道理刻骨銘心。學(xué)生做得好，自然要表揚(yáng)他，要欣賞他；沒做好，就要批評他，甚至懲罰他，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，懂得為自己的過失負(fù)責(zé)，并承擔(dān)一定的責(zé)任。當(dāng)然，懲罰教育絕不是體罰和傷害，不是虐待和歧視，不能傷及學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的信心。

賞識教育和懲罰教育都是教育的手段，二者有一個(gè)共同的前提，那就是愛和尊重，用一片愛心和責(zé)任心，喚醒學(xué)生自強(qiáng)的信心，點(diǎn)燃學(xué)生改錯(cuò)的熱情，讓學(xué)生樂觀向上。當(dāng)教師真正信任學(xué)生，從內(nèi)心深處深愛學(xué)生、賞識學(xué)生，從為學(xué)生負(fù)責(zé)的角度實(shí)施批評和懲罰的時(shí)候，學(xué)生會心甘情愿地接受批評，配合懲罰。每一個(gè)學(xué)生都渴望做好學(xué)生，只要你能讓他知道這樣做是為了他好，是在幫助他成為真正的好學(xué)生，讓學(xué)生感覺到無論怎樣懲罰，你都是愛他的。作為不同的教育方式，懲罰和獎(jiǎng)賞一樣，是教育者教育行為中常用的激勵(lì)手段。

在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫畫”的，有罰學(xué)生“寫作”的，這類彰顯學(xué)生特長的懲罰，毋寧說是一種激勵(lì)。我國當(dāng)代著名教育家魏書生老師深得教育的真諦，在教書育人的實(shí)踐中做了很多嘗試，值得我們借鑒。例如：懲罰唱一支歌，懲罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)為班集體做一件好事，罰寫心理說明書等，這樣的懲罰措施非但沒有削減教育力度反而取得了出其不意的教育效果。賞識有度，懲中有愛，罰無定法。只要掌握好“度”，適度地贊揚(yáng)，科學(xué)地懲罰，把賞識教育與懲罰教育有效地結(jié)合起來，就會取得相得益彰的效果，進(jìn)而提高教育的有效性。

二、不要唯分?jǐn)?shù)賞識

賞識的前提是“識”，認(rèn)識到他人的才能或價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)，更多包含了對學(xué)生在今后發(fā)展中的期待，通過賞識教育把學(xué)生的潛能挖掘出來。班主任在教育工作中不能把賞識的目標(biāo)定位于狹隘的成功，如第一名、考重點(diǎn)大學(xué)等，而要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有愛心、充滿自信、積極樂觀、全面發(fā)展的人。當(dāng)賞識教育作為嶄新的教育理念擺在我們面前時(shí)，我們不能只看它的概念，而要揭開賞識教育的本質(zhì)更深入地去解讀賞識教育。

記得有一個(gè)故事說，一個(gè)從中國內(nèi)地移民去美國的學(xué)生家長，她的兒子在中國連職高都沒考上，移民美國剛一個(gè)學(xué)期就收到美國校長祝賀她有這樣的好兒子的親筆信，信中說：“校長和孩子的家長將會在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)4年后看到一個(gè)身體健壯，心智健全，熱愛藝術(shù)，既會創(chuàng)造，又會欣賞，有著強(qiáng)烈的公民意識，關(guān)心并樂于參與競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流，校長對此深信不疑?！弊鳛槟赣H，她本來只希望兒子能拿個(gè)高中文憑就算了，想不到成了美國高中的杰出學(xué)生，而且校長還對他寄予那樣的厚望。

這種西方的教育方式帶給我們什么樣的思考？在美國的這所學(xué)校里，首先強(qiáng)調(diào)的不是考高分，而是把學(xué)生造就成一個(gè)有用的人。作為校長，充分利用自己的身份，通過賞識給學(xué)生更多的自信，無形塑造起學(xué)生對教育者的信任，學(xué)校也根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長不同，制訂了適合他的鼓勵(lì)獎(jiǎng)項(xiàng)。我認(rèn)為賞識教育可以點(diǎn)燃學(xué)生的自信心，但這種自信心的培養(yǎng)不能只表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和智力方面，而是更為全面的非智力因素、情商、健康心理等其他方面。作為教師，要學(xué)會欣賞，并正確引導(dǎo)，使學(xué)生多種多樣的才能、天資得到充分發(fā)展，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

三、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境，教會學(xué)生賞識他人

每個(gè)學(xué)生都需要得到賞識，而性格內(nèi)向、孤僻、自卑的后進(jìn)生更是渴望得到賞識，他們很容易被忽視，得不到應(yīng)有的關(guān)心和賞識。面對這些學(xué)生僅僅依靠教師“孤軍作戰(zhàn)”去賞識，是不容易奏效的，這就需要以教師為主導(dǎo)，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識情境，發(fā)揮“群策群力”的作用，才能做到事半功倍的效果。

在班級中，我們要讓學(xué)生相互欣賞。學(xué)生之間的欣賞可以是學(xué)業(yè)成績上的欣賞，可以是為人處世上的欣賞，可以是道德情操上的欣賞。只要讓學(xué)生彼此懷著欣賞的眼光來看待身旁的同學(xué)，他們就會少了份敵視，多了份真誠；少了份埋怨，多了份體諒；少了份嫉妒，多了份追求，即使有了紛爭也不愁找不到解決問題的有效途徑。在班集體中，我通過在周會課上開展《榜樣就在我們身邊》《如何讓他人喜歡你》《我想夸夸×××》等主題班會精心營造一種平等、和諧、友愛的氛圍，既可讓學(xué)生感到被賞識的快樂，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注他人的優(yōu)點(diǎn)，克服自身不足的良好習(xí)慣。愛人者人恒愛之，教師的表揚(yáng)，同學(xué)的鼓勵(lì)都可以成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。只有愛被傳遞了，才能說我們的教育是成功的。

周弘說得好：“賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”因而，希望我們?nèi)w教師提高自身的素質(zhì)，正確運(yùn)用賞識教育，充分發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，學(xué)會教育學(xué)生，善于把握教育契機(jī)，要向周弘老師那樣，不斷地去反思、挖掘適合學(xué)生的教育方式，讓我們的學(xué)生健康快樂地成長。當(dāng)然，帶著對孩子的愛和希望，我們也會體會到教育的快樂。在這里希望所有的教育者，都能找到一套屬于自己的、合理的教育方法，把我們祖國的花朵培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]周弘.賞識你的孩子[M].四川少年兒童出版社，2000-08.

[2]李慕南.課堂管理的藝術(shù)[M].遼海出版社，2011-01.

編輯 薛直艷