摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育體制改革的不斷完善，對(duì)于中學(xué)生的素質(zhì)要求也越來越高。讓中學(xué)生形成良好的批判意識(shí)，有助于他們邏輯思維能力的提升，有助于他們更快地掌握課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。對(duì)批判意識(shí)的形成及批判思維培養(yǎng)的方法做一些探討。

關(guān)鍵詞：批判意識(shí)；歷史教學(xué)；質(zhì)疑；批判性思維

歷史課程作為一門具有人文性、綜合性和實(shí)踐性的社會(huì)課程，對(duì)中學(xué)生歷史批判意識(shí)的形成及批判思維具有重要作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師普遍偏重知識(shí)記憶的教學(xué)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識(shí)及思維，而初中時(shí)期作為養(yǎng)成德行及思維意識(shí)培養(yǎng)的重要發(fā)展時(shí)期，更是要積極改善教學(xué)方式。讓學(xué)生在歷史教學(xué)中用不同角度、立場(chǎng)、時(shí)代來對(duì)歷史事件做出批判性思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受真正的熏陶。

一、思維意識(shí)教育的改革

1.批判性思維的重要性

作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的歷史教學(xué)任務(wù)之一，它對(duì)學(xué)生的思維影響是極大的。而在各種能力里面，思維能力占據(jù)核心地位。它用邏輯的能力，控制又限制其他的能力，但是又為其他能力的發(fā)展做著最基礎(chǔ)的運(yùn)用。所以說批判性思維發(fā)展的重要性，若某人可以用發(fā)散性的思維去思考事物，這個(gè)人成大器的可能性就極高。

拿最常見的生活情節(jié)講，若某人呆板地用記憶去學(xué)習(xí)，他的成績也許很優(yōu)秀，但是人卻呆板無趣了些。但是某人若用不同見解、不同立場(chǎng)、不同時(shí)代的眼光去思考事物，他的觀點(diǎn)不一定最正確，但是他的能力卻在分析問題的時(shí)候得到了升華。

2.歷史批判意識(shí)的形成過程

第一，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的分析推理能力，讓學(xué)生具備批判意識(shí)的前提條件。我們?cè)谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中，有很多讓我們有疑問的問題，學(xué)生只有不斷地對(duì)事物產(chǎn)生懷疑，才會(huì)沿著這條質(zhì)疑之路追尋下去，汲取更多的知識(shí)，讓自身得到提高；同時(shí)在獲取答案的過程中，中學(xué)生的邏輯思維能力也得到了鍛煉，產(chǎn)生了對(duì)事物質(zhì)疑的品質(zhì)與精神。其次，我們還需要給學(xué)生設(shè)置帶有爭(zhēng)辯性的問題，要讓學(xué)生能夠在辯論中支撐自己的觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方，會(huì)積極主動(dòng)地去找更多的史料，在鍛煉學(xué)生思辨能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后我們要激勵(lì)學(xué)生針對(duì)歷史事件提出自己的看法，要對(duì)歷史始終抱有質(zhì)疑的態(tài)度，要打破學(xué)生思維的框架，幫助學(xué)生的思維得到飛躍。

第二，要讓學(xué)生體會(huì)在一個(gè)矛盾的論題上進(jìn)行抉擇，通過對(duì)論題的分析培養(yǎng)自己、樹立自己批判事物的標(biāo)準(zhǔn)。任何事物都有兩面性，有時(shí)候會(huì)根據(jù)我們尋找的標(biāo)準(zhǔn)不同而產(chǎn)生對(duì)同一事物的不同的評(píng)價(jià)。我們要開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生懂得多方面地去思考問題，懂得多方面地去取舍。

第三，要從學(xué)生的本身出發(fā)，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。在進(jìn)行評(píng)判性的思維培養(yǎng)時(shí)，我們要了解學(xué)生的一些基本的想法，要能根據(jù)學(xué)生的思維設(shè)置對(duì)應(yīng)的問題或者思維陷阱。要讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自由探討。我們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行評(píng)判性思維的培養(yǎng)時(shí)，既要注重孩子的理性邏輯思維的建立，也要注意對(duì)孩子感性思維的培養(yǎng)，要讓初中生了解人們認(rèn)識(shí)問題受到的情感限制，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在爭(zhēng)論中提升自己的評(píng)判能力。

二、批判意識(shí)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師們普遍偏重知識(shí)記憶的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判意識(shí)及思維，學(xué)生的思維意識(shí)會(huì)在這種不利于發(fā)展的情況下慢慢地被扼殺。而教學(xué)必須以學(xué)生為主體，讓他們用創(chuàng)新的思維方式，積極有效地提出和分析問題，而且又有利于鞏固學(xué)習(xí)的發(fā)展。這樣學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)盲目地獲取知識(shí)，而是在邏輯性思維記下所學(xué)知識(shí)。

歷史教學(xué)作為綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，有的歷史問題本身具有一定的爭(zhēng)論性。所以我們?cè)跉v史課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師在重視學(xué)生知識(shí)的掌握的同時(shí)，也要注意學(xué)生的批判思維能力。不但要講清楚提出問題的答案，還要讓學(xué)生思考為什么自己的思維不是這樣的，使學(xué)生在其貧乏的知識(shí)領(lǐng)域也積極思考，并且是有價(jià)值的思考。

三、例說批判思維的培養(yǎng)

歷史課程是一門嚴(yán)肅的課程，它用文字講述歷史過程，用系統(tǒng)的教學(xué)方式傳播知識(shí)，教師的教學(xué)方式影響著一代又一代的學(xué)生。批判性思維的養(yǎng)成，并不能一蹴而就，它承載著人的方方面面，教師要想方設(shè)法促使學(xué)生積極主動(dòng)的多角度的思考。

例如在講述《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》一課中“九一八事變”的知識(shí)時(shí)，展示沖突性的史料，讓學(xué)生判斷它的發(fā)生是必然還是偶然呢？假設(shè)當(dāng)時(shí)的中國像現(xiàn)在一樣強(qiáng)大，是否還會(huì)發(fā)生“九一八事變”呢？日本如今參拜靖國神社，是否有其他意圖。

學(xué)生A說：“日本發(fā)動(dòng)九一八事變是必然的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國落后，現(xiàn)在雖然還挑釁，但是不敢再發(fā)動(dòng)大型攻擊了。”

學(xué)生B說：“日本發(fā)動(dòng)九一八事變是偶然事件，當(dāng)今日本是不會(huì)再侵略中國了?！?/p>

學(xué)生C說：“日本忌憚中國現(xiàn)今的軍事實(shí)力，所以不會(huì)再發(fā)動(dòng)侵略。”

學(xué)生D說：“日本的侵略本性還沒有消除，從參拜靖國神社就可以看出來?！?/p>

我表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生，找到證據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)。從教學(xué)上看，學(xué)生用到平常所學(xué)的知識(shí)，而且又聯(lián)系了日常生活的實(shí)際，而這種教學(xué)就讓學(xué)生在自己的思維層面思考了。學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在回答問題。一般而言，教師會(huì)出正統(tǒng)的有正確答案的題目來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行制約，讓他們只局限于一門課程的知識(shí)，卻與生活脫軌，讓他們覺得學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)際沒有直接的聯(lián)系。在歷史教學(xué)中，教師以學(xué)生為主體，帶動(dòng)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了批判意識(shí)的形成和批判思維的發(fā)展，也使學(xué)生在不斷積累知識(shí)中促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

再如，講授北師大教材九年級(jí)《“解放者”的風(fēng)采》一課時(shí)，為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維能力，多角度分析問題，我展示了以下兩段材料：

材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲人的到來引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，例如加勒比社會(huì)，從此一蹶不振，另一些社會(huì)，例如美洲印地安人帝國，換了新主人，而最古老的社會(huì)，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

——加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的觀點(diǎn)，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說是啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史。

——帕爾默《現(xiàn)代世界史》

要求學(xué)生看完這些材料以后，回答以下問題：

（1）依據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)概括“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？

（2）材料一認(rèn)為“印度或中國，抵御了撞擊”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明你對(duì)這一觀點(diǎn)的看法。

在這兩個(gè)問題中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移要求是比較高的，能夠回憶起本課以前所學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)準(zhǔn)確地組織答案。其中的第二個(gè)問題，帶有多角度看待問題的要求，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提高很有幫助。教師可以根據(jù)所教授班級(jí)的具體情況，決定是否要給予提示。若要提示，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀問題，啟發(fā)學(xué)生“印度和中國面對(duì)西方列強(qiáng)的侵略，是否有抵御？其結(jié)果怎樣？”這樣就化解了問題的難度，啟發(fā)學(xué)生如何思考問題、準(zhǔn)確作答。

培養(yǎng)初中生的批判性思維能力，可以豐富他們的生活，讓他們有更多的答案來回答這個(gè)世界，讓他們的答案在風(fēng)中飛舞，也讓批判性思維的靈活在他們的思維邏輯里旋轉(zhuǎn)，大腦也在不停地運(yùn)行，批判性思維能力的提升，讓學(xué)生的視野更加開闊、思維更加敏捷、人生視角更加豐富！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮