摘 要：作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用，是實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行課程改革的重要載體。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師作業(yè)的布置，多機(jī)械重復(fù)，少創(chuàng)造活動(dòng)；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；多呆板單一，缺乏趣味性，學(xué)生厭煩，作業(yè)成了一種負(fù)擔(dān)。所以，教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)作業(yè)，為孩子提供能體驗(yàn)快樂(lè)，張揚(yáng)個(gè)性的空間。

關(guān)鍵詞：趣味性作業(yè)；求知欲望；個(gè)性發(fā)展

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

興趣能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。因此，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要有趣味性，要能“吊”起學(xué)生的“胃口”，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就躍躍欲試，這樣才能變“要我做”為“我想做”。

教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意、形式新穎的趣味性作業(yè)，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面都得到訓(xùn)練。有的是課前預(yù)習(xí)，有的是隨堂練習(xí)，有的是課后拓展練習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的作業(yè)：讀一讀、唱一唱、講一講、演一演、想一想等形式多樣的作業(yè)。如：教學(xué)《可愛(ài)的西沙群島》《廬山的云霧》等寫(xiě)景的課文，設(shè)計(jì)不同形式、不同層次的朗讀，學(xué)生興趣盎然，一幅幅美麗、生動(dòng)的景色圖畫(huà)展現(xiàn)在孩子們的眼前，他們那種身臨其境的感覺(jué)，能不開(kāi)心嗎？學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的節(jié)日》《春曉》等課文，教師可以讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，聽(tīng)聽(tīng)錄音，回家后唱給家人聽(tīng)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中加深對(duì)課文的理解、領(lǐng)悟，何樂(lè)而不為呢？讓孩子講一講課本中有趣的知識(shí)和感人的故事，如：《炎帝創(chuàng)市》《小英雄王二小》等課文，要求他們用自己的語(yǔ)言講給家人聽(tīng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)，孩子們的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新能力會(huì)得到很快的提高。一些表演性強(qiáng)的課文，如：《燕子?jì)寢屝α恕贰妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印返?，則讓學(xué)生自由選擇伙伴排演成課本劇，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，孩子們可喜歡啦！學(xué)習(xí)了《假如》之后，抓住課文最后一句話——“假如我有一支馬良的神筆……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想一想“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)些什么？”比一比誰(shuí)想得豐富、合理。練說(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，豐富學(xué)生的親身體驗(yàn)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)新穎、實(shí)踐操作性強(qiáng)的作業(yè)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找相關(guān)的資料，課上交流，他們很有興趣。長(zhǎng)此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。查找語(yǔ)文資料可從兩方面進(jìn)行：

1.從課外書(shū)中查找

在語(yǔ)文課本中，蘊(yùn)藏著許多知識(shí)資源。如：文章的歷史背景，有關(guān)人物的典故，還有不少科普知識(shí)。如果讓學(xué)生自己動(dòng)手從課外書(shū)中去查找并記錄，教師的講述就能更深刻地印在他們的腦海里。學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！非?，先讓學(xué)生去讀《封神演義》的片斷，了解歷史背景。學(xué)習(xí)《走馬燈的奧秘》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱茅以升的生平，讓學(xué)生初步感受我國(guó)橋梁專(zhuān)家從小善于觀察思考，探求科學(xué)奧秘的過(guò)程。學(xué)習(xí)《空氣在哪里》，就讓學(xué)生到圖書(shū)館查找有關(guān)空氣的知識(shí)。

2.從互聯(lián)網(wǎng)上查找

網(wǎng)絡(luò)的資料儲(chǔ)存量非常大，許多從課外書(shū)上找不到的資料都可以在網(wǎng)上查找。如：學(xué)習(xí)《“年”的來(lái)歷》《南極，一片凈土》等課文，就可以到網(wǎng)上查找獲得大量信息，要求學(xué)生將找到的資料摘錄在《我的采集本上》，這項(xiàng)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的作業(yè)可以獨(dú)自完成，也可以多人合作共同完成。查找資料是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸，知識(shí)的拓展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力是大有益處的。

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

老師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，做得開(kāi)心，讓每位孩子都能在自主開(kāi)放的作業(yè)過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.布置作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放

作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放，題材要廣泛，思路要開(kāi)闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的余地。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，自己選定、編擬作業(yè)的內(nèi)容。如：學(xué)完課文后，請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡的詞語(yǔ)、句段摘錄在《我的采集本》上。學(xué)習(xí)了名言警句，就讓學(xué)生收集有關(guān)名言警句，并制作成讀書(shū)卡，在班上展示。有的寫(xiě)著：小草青青，腳下留情。有幾個(gè)小組自編自排了愛(ài)護(hù)花草的小品；有個(gè)小組根據(jù)搜集的資料整理成一首小詩(shī)。在自選自做、自摘自制、自編自排的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。

2.完成作業(yè)的形式開(kāi)放

完成作業(yè)的形式要開(kāi)放，或摘或?qū)?，或唱或演，或?huà)或說(shuō)，由學(xué)生根據(jù)愛(ài)好、表達(dá)的需要自由選擇。有的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找、翻閱書(shū)報(bào)，將了解到的兒童節(jié)的由來(lái)制成讀書(shū)卡；有的學(xué)生把在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將參加的慶祝活動(dòng)寫(xiě)成文章、制成小報(bào)；也有的學(xué)生多人合作以唱歌、跳舞、詩(shī)歌朗誦的形式展示給大家看。學(xué)生自由選取，靈活展示，感受節(jié)日的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，再組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，然后動(dòng)筆練寫(xiě)，把聯(lián)歡會(huì)印象最深的事寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)后讀給大家聽(tīng)，學(xué)生在自由展示的過(guò)程中，既培養(yǎng)了完成作業(yè)的興趣，又發(fā)展了個(gè)性。

讓新課改理念下的作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、收獲成功的園地，使他們的個(gè)性在這里得以張揚(yáng)，使他們的人格在這里得以尊重，使他們的情感在這里得到體驗(yàn)，使他們的能力在這里得到發(fā)展，只有這樣，才能真正做到“作”有所得，“作”有所獲。

|編輯 段麗君