摘 要：大學(xué)英語寫作教學(xué)存在諸多亟待解決的問題，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平低、進(jìn)步緩慢。主要從教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際以及教學(xué)資源不足和安排不合理等幾個(gè)方面闡述了最常見的問題及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；文化交際；寫作指導(dǎo)課程

英語寫作作為語言輸出的一門重要技能，是大學(xué)英語教學(xué)的基本要求之一，在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。然而，寫作也是大學(xué)英語教學(xué)長久以來的薄弱環(huán)節(jié)，從教材的編寫，課堂教學(xué)，到評估考試體系，雖歷經(jīng)改革，但未見突破性的進(jìn)展。始終受應(yīng)試所限，學(xué)生的應(yīng)用能力仍舊停留在較低的層次，提高的空間還很大。因此，發(fā)現(xiàn)英語寫作教學(xué)中存在的不足，改進(jìn)教學(xué)使之有效促進(jìn)大學(xué)生寫作應(yīng)用能力的提高，是亟待解決的問題。

一、應(yīng)試型的寫作教學(xué)死板、陳舊、脫離實(shí)際

首先，英語寫作能力是思維、表達(dá)等多種能力的綜合體現(xiàn)，無論是訓(xùn)練還是考查都是非常靈活而復(fù)雜的。而應(yīng)試型的教學(xué)把英語寫作簡單粗暴地程式化為“三段式”的“新八股文”，較為固定的結(jié)構(gòu)布局和段落銜接在很大程度上局限了學(xué)生的思維。這樣的寫作教學(xué)，與其說是在培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，不如說是以流水線生產(chǎn)的方式制造“接近四、六級范文的三段式短文”。有的教師為了簡化教學(xué)，甚至對所謂的萬能作文模板和金句大為提倡，鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，使學(xué)生盲目追求和迷信范文、模板和佳句，忽略了遣詞造句等基本功的培養(yǎng)和基于廣泛閱讀的踏實(shí)、勤奮的寫作訓(xùn)練。這種完全以應(yīng)試為導(dǎo)向的死板教學(xué)，無異于飲鴆止渴，即使解決了眼前的問題（例如提高四、六級通過率），也難以掩蓋學(xué)生英語寫作能力薄弱的現(xiàn)狀。必須指出，市場上的諸多關(guān)于作文模板、金句的寫作教程并非全是誤人子弟的粗制濫造之作，其中不乏值得借鑒參考的地方，例如，在議論文中，說明原因用“The

following reasons can account for...”“There are many factors contributing to this phenomenon.”之類的表達(dá)就十分地道、規(guī)范，學(xué)生應(yīng)學(xué)會靈活使用。英語寫作教學(xué)中要避免的是對這類模板佳句的絕對化和死板背誦。如果不能在理解的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用，就容易出現(xiàn)“From my point of view，I prefer to...”這種語義重復(fù)的低級錯(cuò)誤。

其次，大學(xué)英語寫作教學(xué)受應(yīng)試的局限，題材和體裁都十分狹窄，應(yīng)用性較差，與學(xué)生將來的求職、工作與留學(xué)面臨的寫作需求脫節(jié)嚴(yán)重。盡管應(yīng)試教育一直飽受詬病，然而在很多高校，大學(xué)英語教學(xué)仍在很大程度上是為四、六級考試服務(wù)的。平時(shí)練習(xí)和考試的作文無外乎傳統(tǒng)的議論文（argumentative short passage with directions and/or outline），圖畫（picture）和圖表（chart）作文，偶爾有日記（diary）和私人書信（personal letter）。因此，很多學(xué)生只會寫四、六級作文，根本談不上《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“在今后的工作和社會交往中能用英語進(jìn)行有效的書面交流”，這就導(dǎo)

致了并不算罕見的如下尷尬局面：有的學(xué)生在平時(shí)的測驗(yàn)以及

四、六級考試中取得了較高的分?jǐn)?shù)，求職時(shí)卻連一份合乎基本規(guī)范的簡歷也寫不出來；一部分非英語專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，對英文摘要完全無從下手，只能依賴于翻譯軟件或請英語專業(yè)的學(xué)生代寫。

最后，大學(xué)英語教材中的寫作題目往往比較陳舊和空泛。以廣為使用的《新視野大學(xué)英語讀寫教程 3（第二版）》為例，第四單元的作文“The development of our university”和第六單元的作文“Life would be difficult without the Internet”都是老掉牙的話題，如果布置這些作文的教師再按照四級考試的要求來限定字?jǐn)?shù)（例如120～150詞，最多不超過180詞），那么一個(gè)水平較高的高中生都能寫出像樣的習(xí)作。這更像是訓(xùn)練英語初學(xué)者寫作基本功的教程。作為大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生的讀寫教材，這樣的寫作題目很顯然只能滿足水平較低的學(xué)生訓(xùn)練寫作基本功的需要，對于水平和要求更高的學(xué)生的寫作能力提高幫助不大，且缺乏時(shí)效性和趣味性，不利于對英語寫作有排斥和恐懼心理的學(xué)生的興趣

培養(yǎng)。

二、英語寫作教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，且缺乏專門的寫作指導(dǎo)課程

大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)簡單地分為“讀寫”和“視聽說”兩門課，各使用一本教材，而沒有專門的寫作課。就筆者所在的獨(dú)立學(xué)院以及筆者了解到的相當(dāng)一部分高校而言，一年級上學(xué)期的讀寫課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，下學(xué)期減為3個(gè)學(xué)時(shí)，到了二年級，則減至2個(gè)學(xué)時(shí)。有些高校的大學(xué)英語學(xué)時(shí)甚至更少。

每周僅僅用90分鐘（實(shí)際上用于寫作教學(xué)的只有不到一半的時(shí)間），每學(xué)期16～18周左右，這樣的英語寫作教學(xué)恐怕只能是點(diǎn)到為止，對于學(xué)生的寫作能力提高效果甚微。而且，大學(xué)英語幾乎都是采用60～70人左右規(guī)模的大班教學(xué)，一般來說每名教師要教2～3個(gè)這樣的讀寫班，如果每周布置一篇作文，只能采取學(xué)生互評、教師評析學(xué)生習(xí)作中的高頻錯(cuò)誤，或者教師選取30～50份作文親自批閱的反饋方式；如果每個(gè)月甚至間隔更長時(shí)間布置一篇作文，才能保證教師有足夠的時(shí)間與精力來仔細(xì)批閱每個(gè)學(xué)生的作文。無論是前者還是后者，教師對學(xué)生的寫作能力和存在的問題都缺乏深入的了解和針對性的指導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)非常受局限，難以做到因材施教。

此外，作為教學(xué)的重難點(diǎn)，大學(xué)英語寫作卻沒能單列為一門課程，也是很不科學(xué)的。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程（第二版）》為例，其中的寫作任務(wù)比較適合水平中等及中等偏下的學(xué)生。對于水平特別差的學(xué)生而言，連寫出一個(gè)完整、語法基本正確的句子都成問題，談何成段成篇？對于水平較高的學(xué)生而言，類似四級水平的寫作任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們提高寫作能力的要求。因此，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該有一門指導(dǎo)課程，配套專門的、系統(tǒng)的寫作教材，從一年級開始，從用詞、造句，到組成段落，再到銜接各段組成篇章，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語寫作的基本規(guī)范、方法和技巧，然后分門別類地指導(dǎo)和訓(xùn)練記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文的寫作。較高水平的研究型大學(xué)則最好是能把英文學(xué)術(shù)論文寫作獨(dú)立出來，對學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)。

三、閱讀量太小，閱讀面狹窄

寫作源于閱讀，始于模仿，無論是學(xué)習(xí)母語還是外語，都不可能憑空學(xué)會寫作，因此英語寫作必須以大量閱讀為基礎(chǔ)。只有通過閱讀培養(yǎng)語感，才有可能寫出地道的英語文章，否則，即使能做到語法正確，作為外語學(xué)習(xí)者寫出來的英語作文也難以避免會受到母語和本國文化的干擾，以致常常出現(xiàn)中式英語的表達(dá)，就無法達(dá)到與以英語為母語的人順暢交流的效果。然而，令人擔(dān)憂的是，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在閱讀量小和閱讀面狹窄的問題。

多數(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者所接觸到的閱讀材料僅限于教材中的課文和練習(xí)冊中的少量閱讀題，課外閱讀量極少，甚至為零。英語語言的輸入達(dá)不到一定的量，輸出的質(zhì)量自然大受影響，因此多數(shù)學(xué)生的作文都有非常頻繁的中式英語表達(dá)和亂用詞匯的現(xiàn)象，中國教師還能勉強(qiáng)看懂其他們要表達(dá)的意思，而英美人看了這樣的作文很可能完全是一頭霧水，不知所云。

此外，閱讀面狹窄也是導(dǎo)致學(xué)生作文水平低下的原因之一。課本上的文章時(shí)效性差，有一些還脫離日常生活，而時(shí)效性強(qiáng)且貼近生活的閱讀材料，如：英美報(bào)刊上的新聞報(bào)道、時(shí)評、科普文章，學(xué)生很少接觸，以致英美文化背景知識嚴(yán)重缺乏。英語專業(yè)幾乎都開設(shè)有英美報(bào)刊選讀之類的實(shí)用課程，非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程在這方面卻嚴(yán)重滯后，因此，筆者作為英語專業(yè)出身的大學(xué)英語教師，感到非常有必要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛地閱讀不同題材的原版英語材料，由淺入深，逐步強(qiáng)化英語文化的導(dǎo)入，全面提高文化素養(yǎng)和跨文化思維能力，最終實(shí)現(xiàn)提高英語寫作能力的目的。

有效促進(jìn)大學(xué)生英語寫作能力的提高，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)長期艱巨的任務(wù)，傳統(tǒng)的以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作教學(xué)有諸多弊端，必須及時(shí)改進(jìn)。英語寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱茫晕幕浑H為宗旨，克服應(yīng)試型教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的阻礙，引導(dǎo)學(xué)生在大量、廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，勤于嘗試各種題材和體裁的寫作任務(wù)，真正做到靈活運(yùn)用英語來進(jìn)行書面交流。

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|編輯 段麗君