摘 要：當(dāng)學(xué)生“頂?！睍r(shí)，教師要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，摸清他們的底細(xì)，做到有的放矢、機(jī)智應(yīng)對(duì)，巧施“順”“解”“牽”“贊”和“用”的方法與策略，就一定能駕馭各種各樣的“倔?！?，修復(fù)失衡的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：頂牛；教育；寬容；賞識(shí)

教師與學(xué)生之間的關(guān)系，通常是和諧、融洽的，但現(xiàn)實(shí)工作中老師難免會(huì)遇到這樣的事：當(dāng)老師苦口婆心地教育學(xué)生，他們卻反其道而行之，針?shù)h相對(duì)地與老師頂撞、唱“對(duì)臺(tái)戲”，師生關(guān)系處于尖銳對(duì)立的狀態(tài)之中。這就是教育中的“頂?！爆F(xiàn)象。這種事情如果處理不當(dāng)，不僅損害了教師在學(xué)生中的威信，而且直接影響到教育教學(xué)效果和學(xué)生身心的健康發(fā)展，甚至?xí)o家庭、學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)這樣的學(xué)生，懲罰式教育收效甚微，如何才能另辟蹊徑？

美國(guó)思想家愛(ài)默生和兒子打算把一頭小牛圈進(jìn)牛棚，父子倆用足力氣，一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，費(fèi)了九牛二虎之力也沒(méi)能使牛前進(jìn)一步。還是他家的女仆拿著一捆嫩草，把拇指放進(jìn)牛的口中，小牛吮著手指，聞著嫩草的鮮味，乖乖地隨著女仆走進(jìn)了牛棚。如果教師對(duì)自己不聽(tīng)話的“牛兒”也巧妙牽引，效果會(huì)如何呢？于是，我們?cè)诮逃^(guò)程中借鑒學(xué)習(xí)該女仆的做法，充分了解“頂?！睂W(xué)生的喜好和需要，摸清他們的底細(xì)，切實(shí)做到有的放矢、按需施教，并巧妙運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，調(diào)教和降服各種各樣的“倔?！?，讓“頂牛”現(xiàn)象不再重演。

一、欲擒故縱先順“牛”：給一棵草開(kāi)花的時(shí)間

古代大禹治水的傳說(shuō)廣泛流傳于世。大禹改“圍堵障”為“疏順導(dǎo)滯”的方法，開(kāi)鑿渠道、疏通壅塞，從而消弭了水患。大禹治水的成功之道啟示我們：處理“頂牛”同治理水患一樣，疏勝于堵！學(xué)生“頂?！睍r(shí)總是伴隨著一種不愉快的情緒，先要進(jìn)行“疏流”，然后才能“改道”。這就需要教師放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，有意避其鋒芒，緩和學(xué)生偏激、狂躁的情緒，待“煙消云散”后徐徐圖之，往往會(huì)收到意想不到的效果。如果“以暴制暴”，只會(huì)造成倔犟的升級(jí)和矛盾的激化，最后勢(shì)必“兩敗俱傷”。

那節(jié)課上，我讓那些沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生說(shuō)明原因。班里的“刺兒頭”張××竟喊：“我沒(méi)有鋼筆！我的鋼筆被老鼠拖走了，請(qǐng)老師明察?！比鄬W(xué)生立即發(fā)出一陣哄堂大笑。我剛要大發(fā)雷霆，可轉(zhuǎn)念一想，在這樣的情況下采取暴力的手段對(duì)付這頭“犟?！?，勢(shì)必會(huì)把局面搞得更僵，既達(dá)不到教育目的，又激化了師生矛盾。我竭力控制著自己的情緒，對(duì)著全班同學(xué)鄭重地宣布：“不論你在生活中遇到什么難題，請(qǐng)告訴老師，老師會(huì)盡一切努力幫你解決。同學(xué)們，張××的鋼筆既然被老鼠搶走了，我們有沒(méi)有義務(wù)幫他把鋼筆從老鼠那里奪回來(lái)？”課后我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的“捉鼠”運(yùn)動(dòng)。第二天早上，辦公桌上多了一封檢討書(shū)，信里他承認(rèn)自己態(tài)度惡劣，傷害了老師的心。此時(shí)我才如釋重負(fù)，繃緊的心弦稍稍放松下來(lái)。

有時(shí)候，聲色俱厲的呵斥、苦口婆心的說(shuō)教，只會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理。相反，寬容的心態(tài)卻能融化人與人之間的冰凍。

二、尋根探源細(xì)解“?！保骸巴剢?wèn)切”方能對(duì)癥下藥

歷史上庖丁解牛的故事早已被后人傳為美談。面對(duì)生理構(gòu)造如此復(fù)雜的龐然大物，庖丁因?yàn)槭煜ふ莆樟伺５慕Y(jié)構(gòu)肌理，心中有牛，所以能刀刀到位，輕松自如。我們?cè)趪@服庖丁高超解牛技術(shù)的同時(shí)，從中得到這樣的啟示：處理“頂?！笔录r(shí)，如果能透解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，深入解讀他們的心理狀況及行為特征，細(xì)致深入地觸摸及其內(nèi)心深處，冷靜探尋誘發(fā)矛盾產(chǎn)生的動(dòng)因，就會(huì)敏捷地作出如何“解?！钡牟呗院痛胧?，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，游刃有余。

學(xué)生李×曾是老師眼中的“調(diào)皮大王”，課堂上經(jīng)常搗亂，害得同學(xué)都不愿意與他同桌。對(duì)于這樣一個(gè)不折不扣的“倔”學(xué)生，我沒(méi)有輕易放棄，而是通過(guò)家訪走進(jìn)他的心靈，了解他的家庭情況。原來(lái)他父親遠(yuǎn)走異國(guó)他鄉(xiāng)打工，母親的家庭教育又相當(dāng)簡(jiǎn)單、生硬，所以造成了他的極端性格。了解到這些情況后，我對(duì)“癥”下“藥”，多次和他的母親進(jìn)行教育方法的交流，共同探討如何與孩子更好地溝通。在學(xué)校里我開(kāi)始對(duì)他的生活和學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)愛(ài)和幫助，并呼吁同學(xué)們向他伸出熱情的手。就這樣李×的心結(jié)慢慢打開(kāi)，逐漸改掉了自己的壞習(xí)慣，再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)頂撞老師、破壞班風(fēng)的行為。

三、以柔克剛巧牽“牛”：用柔情融化冰凍的心靈

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”學(xué)生原本是一塊尚未成器需要精心雕琢的頑石，猛烈的撞擊會(huì)使其留下永遠(yuǎn)無(wú)法愈合的傷痕，而柔和如“水”的教育，往往比狂風(fēng)暴雨更具力量，不留痕跡、持之以恒的水總能創(chuàng)造出水滴石穿的奇跡。當(dāng)學(xué)生越軌時(shí)，和風(fēng)細(xì)雨、動(dòng)之以情、曉之以理的教育，比嚴(yán)厲的懲罰更易在學(xué)生心中掀起強(qiáng)烈的情感波瀾。

我班有個(gè)叫王×的孩子，因?yàn)楦改鸽x異，性格變得特別敏感自尊，并且脾氣暴躁，動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)們吵架。有一次課堂上他竟趴在桌上睡著了！我走過(guò)去輕輕拍拍他的肩膀。沒(méi)想到王×緩過(guò)神來(lái)后，大聲吆喝：“老師，我又沒(méi)惹你，你為什么打人??？”我本想把他訓(xùn)斥一頓，但這樣勢(shì)必會(huì)影響授課效果，我心里默念著“小孩犯錯(cuò)上帝也會(huì)原諒”，真誠(chéng)地看著他的眼睛，說(shuō)：“我哪里是打你？我是害怕你睡覺(jué)不蓋被子，如果著涼感冒，那樣老師會(huì)挺傷心的?！闭f(shuō)著我脫下自己的外套輕輕蓋在他身上。在全班學(xué)生的笑聲中，王×面帶羞愧地低下了頭，一場(chǎng)危機(jī)就這樣煙消云散。那天以后，他的表現(xiàn)收斂了不少，再也沒(méi)有如此張揚(yáng)過(guò)。每天看他安分守己地坐在教室里，我總在想：假如那一次我對(duì)他厲聲呵斥，后果將會(huì)怎樣呢？

柔情似水，潤(rùn)物無(wú)痕，卻是對(duì)童稚的思維最純真的洗滌與凈化，能夠在學(xué)生的心田里留下最深的印跡。

四、擦亮慧眼多贊“牛”：用賞識(shí)點(diǎn)亮學(xué)生的心燈

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的劣跡高明得多?！睅А按獭钡膶W(xué)生雖然會(huì)令老師頭痛，但從他們身上也可以找出一些亮點(diǎn)和可愛(ài)之處，這就要求教師擦亮一雙慧眼，善于用顯微鏡準(zhǔn)確捕捉他們稍縱即逝的發(fā)光點(diǎn)，及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器。贊賞是一份心靈的“雞湯”，它在孩子的心靈深處植下的是勇氣和力量，撒下的是奮發(fā)進(jìn)取的種子。多一份賞識(shí)，就少一個(gè)叛逆者；多一句表?yè)P(yáng)，就把懸崖邊上的“浪子”拉回我們期望的行列。

班里有個(gè)叫劉××的孩子，曾是全校出名的頑皮大王。后來(lái)，一次偶然的機(jī)會(huì)我發(fā)現(xiàn)他當(dāng)值日生擦黑板時(shí)擦得特別干凈，當(dāng)即在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了他，充分肯定了他認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。他聽(tīng)了很受鼓舞，后來(lái)自己主動(dòng)承包了擦黑板的任務(wù)?？粗上驳淖兓?，我又誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“感謝你在這些日子里天天幫同學(xué)們擦黑板，證明你是一個(gè)樂(lè)于助人、充滿愛(ài)心的好學(xué)生；你能數(shù)十天如一日，又證明你具備持之以恒的精神。老師相信，你在學(xué)習(xí)方面也可以表現(xiàn)得如此出色，是嗎？”以此來(lái)激勵(lì)他追求上進(jìn)的心。從此他的行為習(xí)慣有了很大改觀，學(xué)習(xí)也越來(lái)越有進(jìn)步了。

有時(shí)候，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，它在我們的生命里，微不足道，卻是給學(xué)生一個(gè)彌足珍貴的禮物，成為影響孩子一生的紀(jì)念。

五、揚(yáng)長(zhǎng)抑短善用“?！保航o學(xué)生一個(gè)“撬動(dòng)地球”的支點(diǎn)

先哲阿基米德有一句名言：“給我一根杠桿，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！泵總€(gè)學(xué)生都像一根或長(zhǎng)或短的杠桿，能否走向成功的彼岸，關(guān)鍵在于能否把握那個(gè)最恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)。對(duì)于“頂?！钡膶W(xué)生而言，這個(gè)支點(diǎn)就是他們的特長(zhǎng)。如果我們?cè)诮逃^(guò)程中充分利用這一“杠桿”，積極挖掘他們的潛力與長(zhǎng)處并委以其覺(jué)得非同一般的“重任”，為其搭建發(fā)揮自身特長(zhǎng)的平臺(tái)，使之充分顯露自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，他們將撐起一片蔚藍(lán)的天空，收獲一片燦爛的輝煌。

去年我班轉(zhuǎn)來(lái)一名叫程×的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他個(gè)性較固執(zhí)，平時(shí)紀(jì)律觀念淡薄，多次與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)?？墒撬麆趧?dòng)很積極，還經(jīng)常搶著干最臟最累的活。于是我把“大任”降到他頭上，任命他為衛(wèi)生委員。受到“重用”的程強(qiáng)不負(fù)眾望，認(rèn)真管理著全班的衛(wèi)生工作?？吹剿谋憩F(xiàn)，我找他進(jìn)行了一次推心置腹的交談，對(duì)他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)好的班干部就要起模范帶頭作用，不光勞動(dòng)好，還要紀(jì)律和學(xué)習(xí)好，才會(huì)取得同學(xué)們的認(rèn)可?！甭?tīng)了我的一番話，他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。如今，他已經(jīng)改掉了原來(lái)紀(jì)律散漫、專與老師作對(duì)的陋習(xí)，仿佛換了個(gè)人似的，變得守紀(jì)律，肯學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為一名關(guān)心集體、積極上進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)生。

在“頂牛”學(xué)生的心中，也有對(duì)美的憧憬，也有追求進(jìn)步的渴望，只要我們將博愛(ài)與耐心灑向他們的心田，一棵草也會(huì)開(kāi)放出美麗的花朵。

面對(duì)“頂?！睂W(xué)生這把銹跡斑斑的鎖，其實(shí)開(kāi)啟的鑰匙就掌握在老師手中。只要我們?cè)诩?xì)致觀察、平心靜氣中深入剖析，擁有耐心、信心和決心，機(jī)智應(yīng)對(duì)學(xué)生頂牛，巧施“順”“解”“牽”“贊”和“用”的方法與策略，就一定能駕馭“倔牛”，修復(fù)失衡的師生關(guān)系。

編輯 段麗君