摘 要：語文是一門語言性、工具性學(xué)科，在語言的交流過程中蘊含了一定的文化和思想，具有一定的藝術(shù)性。在高中語文教學(xué)階段，學(xué)生的語言知識和思維已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，在課堂教學(xué)中加強留白藝術(shù)的使用，能夠讓學(xué)生更好地理解語言內(nèi)涵，體會語言文化的博大精深，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：想象空間；質(zhì)疑空間；留白藝術(shù)

語文學(xué)科具有較強的思想性和人文性，要引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，進行藝術(shù)領(lǐng)略和創(chuàng)作，促進學(xué)生放飛心靈，語文教學(xué)中的留白藝術(shù)就是一種非常有效的教學(xué)方法。通過留白藝術(shù)，可以給學(xué)生無限的遐想空間，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去聯(lián)想和想象，達到一種耐人尋味的意境。那么，如何在高中語文教學(xué)中發(fā)揮好留白藝術(shù)的作用呢？

一、留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的作用

1.留有想象空間，引發(fā)學(xué)生想象思考

留白藝術(shù)是藝術(shù)與學(xué)科的結(jié)合，在教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本內(nèi)容和感情之外，還應(yīng)該充分發(fā)揮文章中的聯(lián)想因素，為學(xué)生留有思考和想象余地，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際經(jīng)驗，發(fā)揮聯(lián)想，在靜態(tài)的語言文字和空白的空間里建立起一幅立體而生動的畫面。特別是在語文的詩詞或者散文教學(xué)中，教師更應(yīng)該結(jié)合意境、意象，為學(xué)生留有一定的想象空間，促進學(xué)生自感自悟，實現(xiàn)情感的內(nèi)化理解。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》一詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詞中各種表現(xiàn)“愁”的意象來發(fā)揮想象，如：“晚來風(fēng)”“雁”“淡酒”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細雨”“黃昏”等意境讓學(xué)生想象到一個孤寂清冷的黃昏雨意場景，然后讓學(xué)生用富有詩詞畫意的話語來描述自己想象和感受到的情境，對于有些學(xué)生不善于表達的可以用文字來描述，這樣學(xué)生的想象思維被激發(fā)起來了，留白藝術(shù)也被運用起來了。

二、留有質(zhì)疑空間，引導(dǎo)學(xué)生感悟提高

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是學(xué)習(xí)不可缺少的兩部分，兩者是相互促進的。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生留有一定的知識空白，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生的質(zhì)疑精神被發(fā)揮起來，主動地參與到探究、提問、解答、發(fā)現(xiàn)中去，從而完善學(xué)生的知識體系和能力體系。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每一個人面對一篇課文和一件事物，思考的角度是不一樣的，教師留有知識空白，對結(jié)論部分不做統(tǒng)一性總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，大膽地探索與創(chuàng)新，發(fā)揮自己的潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟，教師要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求，采用各種方法和手段來激勵學(xué)生自主提問、勇于思考和解決問題，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法之后，教師要盡量避免打擊、嘲諷性語言，激勵學(xué)生找到自信，繼續(xù)探索。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r，針對文中的“我”是一個什么樣的人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，當(dāng)學(xué)生及時找出文中關(guān)于“我”的心理狀態(tài)、行為反應(yīng)等句子時，學(xué)生的探究性就被調(diào)動起來了，而在文章結(jié)尾作者以一種非常平和安詳?shù)臓顟B(tài)結(jié)束了文章，意圖是什么？揭示了什么主題？這可以讓學(xué)生仁者見仁、智者見智地來思考和回答，這就給學(xué)生提供了一種有效的質(zhì)疑空間。

二、高中語文課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)應(yīng)用需要注意的問題

1.把握好留白的時機

在高中語文教學(xué)過程中采用留白藝術(shù)，要把握好留白的時機，

根據(jù)教學(xué)實際內(nèi)容和進度來進行有效的留白，以促進教學(xué)有效性的發(fā)揮。實踐證明，在語文教學(xué)中，如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，而重要性又不太明顯，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，為學(xué)生留有大量的想象和探究空間；如果教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生在理解和記憶中有難度，教師可以通過留白放慢教學(xué)進步，讓學(xué)生有領(lǐng)悟和放松的空間，以提高教學(xué)有效性；如果教學(xué)內(nèi)容比較重要，教師可以在講解完之后為學(xué)生留白，讓學(xué)生細細體味，大膽提問，認真交流想法。

2.突出留白的目標及任務(wù)

高中語文教學(xué)過程中的留白藝術(shù)，并不是為了留白而留白，而是為了達到一定的教學(xué)目標進行的留白，并伴隨著一定的教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師在為學(xué)生留白時，要讓學(xué)生明確留白的任務(wù)和目標，明確學(xué)生要做什么、怎么做、做到何種程度、達到何種目的，而教師更要在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的同時耐心觀察，積極參與，適時引導(dǎo)。例如，在《故都的秋》一文中，筆者為學(xué)生布置了朗讀目標，任務(wù)是要知道作者取了哪些景、寫了故都的秋的哪些特點、賞析課文第三段這三個任務(wù)，通過逐漸遞進的三個任務(wù)讓學(xué)生將課文的基本內(nèi)容、重點內(nèi)容和知識理解應(yīng)用都串聯(lián)起來了，從而提高了課堂留白藝術(shù)的應(yīng)用效果。

3.合理處理教材留白

在目前的高中語文教材中，有很多留白部分，旨在提高學(xué)生的探討學(xué)習(xí)能力，這些留白的主要表現(xiàn)形式是沒有給出明確答案。針對這種情況，教師應(yīng)該合理處理好教材中的這種留白現(xiàn)象，在明白這些教材留白作用的基礎(chǔ)上，重視這些留白，用好這些留白。例如，在《勸學(xué)》課文之后的課后習(xí)題中，明確提出在知識激增時代，荀子關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點是否過時和是否需要補充發(fā)展，這需要教師積極重視，做好適當(dāng)引導(dǎo)。

此外，在高中語文教學(xué)中的留白藝術(shù)運用過程中，要盡量減少沒有必要的留白，否則只會浪費課堂學(xué)習(xí)時間，還會影響課堂教學(xué)效果，出現(xiàn)課堂冷場、學(xué)生茫然的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]朱雨楠.空白藝術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的實踐探索[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]郭毅.詩歌空白結(jié)構(gòu)的教學(xué)探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

編輯 趙飛飛