摘 要：“智慧共長(zhǎng)”是新時(shí)期提出的教育教學(xué)理論，本著“教學(xué)相長(zhǎng)”“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理論，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要考慮到“智慧共長(zhǎng)”下師生的共同學(xué)習(xí)，理性溝通，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)文本，拓展知識(shí)面；讓學(xué)生反過來激勵(lì)教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生更多的思考空間。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；拓展；反思

“智慧共長(zhǎng)”是新時(shí)期提出的教育教學(xué)理論，本著“教學(xué)相長(zhǎng)”“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理論，要求教師能夠與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，理性溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科，在教學(xué)過程中教師要考慮到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，必須要讓學(xué)生能夠針對(duì)文本深入理解，深入拓展，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是信息的輸入，是學(xué)生拓展語文知識(shí)、提高語文素養(yǎng)的必由之路。下面我從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何在“智慧共長(zhǎng)”視閾下有效提升小學(xué)語文閱讀數(shù)學(xué)進(jìn)行探索與研究。

一、師生深入對(duì)話，共長(zhǎng)聯(lián)想智慧

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)閱讀的內(nèi)容師生應(yīng)該深入對(duì)話，共同展開文本聯(lián)想，讓學(xué)生的智慧得以發(fā)展，并讓這種智慧讓教師領(lǐng)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到教師對(duì)于文本內(nèi)容的聯(lián)想。因?yàn)檎J(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)文本，促成角色體驗(yàn)，將學(xué)生與文本、老師的對(duì)話引向深入，開啟記憶與聯(lián)想，喚醒與激活已有知識(shí)，達(dá)到對(duì)話有效之目標(biāo)。如：《小露珠》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，教材的內(nèi)容說的是小露珠由形成到消失的過程。教學(xué)過程中教師要進(jìn)行深入對(duì)話：

師：文中小動(dòng)物都喜歡小露珠，題目都說了哪些話？

生依照文本回答。

師：那么你能不能展開聯(lián)想，再對(duì)小露珠說幾句話呢？

生1：早啊，像天使一樣可愛的小露珠。

生2：你好，像寶石一樣美麗的小露珠。

師：大家說得可真好，老師也寫了幾句。

小露珠你像葉子的眼淚，像花朵的玩具，像小草的寶貝，你是大自然的精靈。

通過這種師生對(duì)話，學(xué)生能夠更為真實(shí)地表現(xiàn)出動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，同時(shí)也更深刻地通過語言組織體會(huì)到人類對(duì)小露珠的喜歡，使得閱讀教學(xué)展開了無限的聯(lián)想，并感受到了文本傳遞的語言美，將語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和文本思想理解融合到了一起。另外，在深入文本、展開對(duì)話的過程中，教師要盡可能先讓學(xué)生來表達(dá)看法，然后教師再說出自己的想法，當(dāng)然不需要進(jìn)行對(duì)比和評(píng)價(jià)，只需要讓學(xué)生感受到教師也和我一樣在文本閱讀后要寫一寫體會(huì)，發(fā)出感慨，我與老師是一同學(xué)習(xí)的。

二、師生共同拓展，共長(zhǎng)文本智慧

閱讀不能局限于課文閱讀，更多的是要考慮到課文所帶來的文學(xué)知識(shí)拓展，因此師生要共同對(duì)文本進(jìn)行拓展，共同思索文學(xué)歷史科學(xué)等知識(shí)水平。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了文本外的精神世界，加上課文本來就是許多優(yōu)秀作品的節(jié)選，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋，如果教師再不進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，閱讀能力也很難提升。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師必須以文本為基礎(chǔ)，開展文本外知識(shí)的收集，而具體的收集工作需要師生共同完成。如：教學(xué)《虎門銷煙》這節(jié)課，課文傳遞了民族大義，而這個(gè)歷史事件的發(fā)生有前因后果，這些內(nèi)容教師完全可以讓學(xué)生去收集，然后利用一點(diǎn)課堂時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生展示自己收集到的歷史資料，保證全班同學(xué)能夠?qū)ξ谋居懈羁痰睦斫狻６處焺t需要從“民族英雄”“民族精神”的角度來更好地收集其他展現(xiàn)民族精神的歷史故事，從拓展文本情況的角度來讓學(xué)生體會(huì)到更多的民族文化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?？傊查L(zhǎng)要考慮到文本所帶來的師生文化水平的提升，教師要分配好學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己也當(dāng)作學(xué)習(xí)的一員，參與文本學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、共享讀書習(xí)慣，共長(zhǎng)反思智慧

小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)更為重要的是讓學(xué)生能夠有良好的閱讀習(xí)慣，而教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成共享的讀書習(xí)慣，師生共同反思讀書效果，總結(jié)讀書體會(huì)，共長(zhǎng)讀書智慧。如：學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生很容易理解徐悲鴻的堅(jiān)強(qiáng)毅力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主要強(qiáng)的個(gè)性，但是對(duì)于那個(gè)時(shí)代中努力學(xué)習(xí)背后的“為祖國(guó)爭(zhēng)光”的心理感到不解。因此，教師可以組織小型讀書活動(dòng)，師生共同分享讀書體會(huì)，通過閱讀齊白石、林徽因等那個(gè)特殊年代的文化名人故事，來體會(huì)特殊時(shí)代下文化人的“骨氣”。小學(xué)生很難理解時(shí)代變遷的影響，但是對(duì)于文化名人故事會(huì)很感興趣，

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中了解文本人物或作者，進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生閱讀共鳴。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要考慮到“智慧共長(zhǎng)”下師生的共同學(xué)習(xí)，理性溝通，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生更好地體會(huì)文本，拓展知識(shí)面；讓學(xué)生反過來激勵(lì)教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提供給學(xué)生更多的思考空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)太賢.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施[J].教學(xué)與教育，2012（6）.

[2]騰曉美.探析小學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性閱讀實(shí)施的有效路徑[J].考試周刊，2008（42）.

編輯 趙飛飛