摘 要：史實辨析是以史實辨析為方式，培養(yǎng)學(xué)生對歷史時空、歷史事件、歷史概念等方面的想象力。

關(guān)鍵詞：史實辨析；想象力；歷史情境

歷史不能重現(xiàn)，但可以想象。通過合理的想象，可為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)出合乎史實的歷史情境，讓不可重現(xiàn)的歷史再現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。因此，明確歷史想象力在學(xué)科能力中的地位就格外必要。但由于學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、升學(xué)考試等方面的限制，類似的嘗試僅停留在小打小鬧的層次上，沒能在歷史教學(xué)中全面展開，無法真正發(fā)揮歷史想象力對歷史教與學(xué)的促進(jìn)作用。正是基于這樣的問題考慮，漳州市早在2007年就大力倡導(dǎo)培養(yǎng)初中學(xué)生歷史想象力的教學(xué)方式，并以史實辨析的題型入題，進(jìn)入中考，希望借此推動初中歷史想象力的培養(yǎng)。

所謂的史實辨析，就是把正確與錯誤的歷史信息糅合進(jìn)入歷史情境中，引發(fā)學(xué)生對歷史情境展開合理科學(xué)的想象，進(jìn)而對歷史信息進(jìn)行勘誤并說明理由。這一做法最早來源于華師大版教科書課后習(xí)題——“判斷辨誤”中，如：華師大版七年級（下）第8課課后習(xí)題堪稱經(jīng)典。

判斷辨誤：“北宋中期，書生李某赴東京探視兄長。途經(jīng)成都時，他將帶來的會子到鋪子里兌換成銀兩，選購了一部紹興年間出版的本朝史書，準(zhǔn)備送給愛書的哥哥。在邸店里，晚上睡不著覺，就拿起這本史書看起來。當(dāng)讀到‘恨金邦胡虜猖獗，哀兩帝身陷塞北’，不禁愴然淚下，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠?！鄙鲜銮榫懊枋鲋校心男┎环袭?dāng)時的歷史真實？請逐一指出，并說明理由。

受教科書的啟發(fā)，在福建省普教室初中歷史教研員朱旭老師的大力支持下，我們把這樣的歷史情景引入中考試題，設(shè)置了史實辨析題，希望通過考試指揮棒的作用，來落實對初中學(xué)生歷史想象力的培養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合一些實例，談?wù)勔允穼嵄嫖龇绞脚囵B(yǎng)初中學(xué)生歷史想象力的探索。

根據(jù)初中階段學(xué)生的思維特點，我們主要從培養(yǎng)學(xué)生對歷史時空、歷史事件、歷史概念等方面的想象力入手，以史實辨析方式進(jìn)行嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史時間、空間的想象力

如：漢武帝時，一位科舉考試失利的學(xué)子帶著《水經(jīng)注》伴隨張騫出使西域。（請找出題中兩處錯誤并說明理由）本題把時間限定在西漢漢武帝時期，要求學(xué)生從時間點展開想象：漢武帝時期我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面有哪些重大舉措？通過結(jié)合史實的想象、對比，馬上可以判斷出兩處錯誤的原因均是時空的對錯。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史事件的想象力

歷史事件總是包含著時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等諸多要件，其中可以引發(fā)想象的余地較大。如：1921年7月23日中共一大在上海秘密召開，由于有黃埔軍校進(jìn)步學(xué)生的掩護(hù)，會議免遭破壞并繼續(xù)進(jìn)行，完成黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折。2011年是建黨90周年，本題巧妙地把時事熱點引入歷史情景，大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在想象中準(zhǔn)確把握中共一大這一重大歷史事件的經(jīng)過和影響。可以說，通過類似的史實辨析，學(xué)生對某一歷史事件的整體掌握應(yīng)該是比較深刻的。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史概念的想象力

歷史概念高度概括某一方面的歷史現(xiàn)象，對初中學(xué)生來說有一定難度，而培養(yǎng)學(xué)生對歷史概念的想象力則有利于化難為易。如：穿越時空隧道，我來到古希臘的雅典，有幸受邀參與了公民大會的議事決策，對雅典實行的君主立憲制贊嘆不已。雅典民主政治到底是怎么一回事？有什么限制？跟君主立憲制存在什么差異？通過對歷史概念集中的類比想象，學(xué)生可以很容易掌握住相應(yīng)的歷史概念。

正是基于這種嘗試，我們希望發(fā)揮考試評價的導(dǎo)向功能來影響老師的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力的教學(xué)方式，從幾年來的考試反饋信息來看，效果不錯。當(dāng)然，要真正實現(xiàn)這樣的目的，就要處理好以下幾個問題：

首先，提供歷史想象力展開的歷史信息必須是真實的，不能隨意創(chuàng)設(shè)。這是想象力展開的基本前提。如果讓學(xué)生展開想象的歷史信息是虛構(gòu)的、無效的，那么學(xué)生想象的結(jié)果必是荒謬的、有害的。如上面提到的“1921年7月23日中共一大在上海秘密召開”如果不是真實有效，那么學(xué)生是無法由此展開合理科學(xué)想象的。近年來，許多級別較高的公開課頻頻采用虛擬歷史人物輔助情景式教學(xué)并受到好評。虛擬歷史信息可以根據(jù)教學(xué)的需要量身定做，拉近學(xué)生與歷史的距離。然而，歷史是一門求真的科學(xué)，如果你讓學(xué)生展開想象的起點是虛無縹緲的，那你還能希望學(xué)生求真嗎？趙京在《對虛擬“二毛回憶錄”的置疑》一文中指出：“對于歷史史實我們應(yīng)當(dāng)真實的再現(xiàn)，而不應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)需要進(jìn)行隨意創(chuàng)設(shè)……歷史之所以能震撼人心也恰恰是因為它的真實，以犧牲真實為代價的虛擬情境，即使設(shè)計得再精巧也難以讓人滿意。”

其次，歷史想象力的展開要合理有效，不能是漫無邊際、毫無用處的東西。它應(yīng)是合乎邏輯、服務(wù)歷史學(xué)習(xí)的想象。作為歷史老師，我們要幫助學(xué)生，把歷史想象力的展開納入服務(wù)歷史學(xué)習(xí)的軌道上來。沈為慧老師的《學(xué)生教我解讀“孔子講學(xué)圖”》，利用典型圖片引出孔子的思想主張或歷史貢獻(xiàn)的討論，它的成功之處在于能緊緊扣住學(xué)生探究想象的尺度和教學(xué)的目的。否則，從一張圖片不知道可以引發(fā)多少想象？想象出來的東西對歷史學(xué)習(xí)的用處有多大？

最后，培養(yǎng)歷史想象力要與加強(qiáng)史證意識綱目并舉。我們在培養(yǎng)學(xué)生歷史想象力的同時，要向?qū)W生灌輸史證意識，既鼓勵學(xué)生展開大膽的想象，又要學(xué)會用證據(jù)說話。以上僅是我們的一點嘗試，敬請指正！

參考文獻(xiàn)：

趙京.對虛擬“二毛回憶錄”的置疑.歷史教學(xué)，2009（11）.

編輯 趙飛飛