摘 要：采用課堂學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法，并不是教師安排完就“靠邊站”，而是“蹲下來”，跟學(xué)生一同學(xué)習(xí)，“管住嘴，邁開腿，”充分相信學(xué)生。不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)小組；自主學(xué)習(xí)；團結(jié)協(xié)作

從教育學(xué)的角度來看，學(xué)生不論是接受知識，還是發(fā)展思維、提高能力，都應(yīng)該是自覺的主動的學(xué)習(xí)過程。隨著高效課堂教學(xué)模式的普及，則更加注重知識的形成過程以及獲取知識的途徑，培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決實際問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而課堂學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

采用課堂學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法，并不是教師安排完就“靠邊站”，而是“蹲下來”，跟學(xué)生一同學(xué)習(xí)，“管住嘴，邁開腿”，充分相信學(xué)生。巡視過程中，聽取學(xué)生的見解，如有偏差及時給予糾正，自始至終都要“眼觀六路，耳聽八方”，根據(jù)信息的反饋調(diào)整好節(jié)奏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲且濃厚。還要對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果恰當?shù)亟o予點撥和評價，這樣才能使課堂學(xué)習(xí)收到好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的認知過程

興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生積極性的一種內(nèi)在動力，是學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的前提條件。如何使學(xué)生懷著極大的興趣，自覺地學(xué)習(xí)科學(xué)呢？如：在講“電路出故障”時，老師先提出問題：有人說，用一節(jié)電池和一條錫紙，就能點著火，你信嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的思維立刻活動起來，紛紛猜想是真的嗎？各小組動起來開始做實驗，事實勝于雄辯，結(jié)果出來了：真的將錫紙點著了。這是為什么?。繉W(xué)生都很好奇、懷疑，就想知道其中的道理，這時老師再順勢介紹電路問題，就水到渠成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立的發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的能力和團結(jié)協(xié)作意識

有人說，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。這話講得太好了！我們的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且更重要的是讓學(xué)生“會學(xué)”。例如：在教學(xué)“不一樣的電路連接”中，設(shè)計了若干問題怎樣讓兩只小燈泡亮起來？有沒有只讓一只燈亮而不會影響其他燈的連接方法？問題一經(jīng)提出，各小組躍躍欲試，討論怎樣才能做到。小組成員分工合作，設(shè)計電路、選擇器材，連接電路，結(jié)果很快就出來了。學(xué)生非常高興，覺得自己完全是個設(shè)計師，原來我也能行啊。再共同討論實驗的收獲，提出各自的疑惑，為什么會這樣？現(xiàn)場實驗驗證，當即解開疑惑，強化了所學(xué)的知識，使學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力和團隊意識都有了很大的提高。

三、有效地提高中等生、后進生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

中等生和后進生，因為底子薄、學(xué)習(xí)能力差，常被認為是“笨蛋”，很怕老師，所以在小組中通過交流學(xué)習(xí)，可以有效地消除恐懼和自卑心理，在集體中獲得同伴的關(guān)心認可，讓他感覺到心理安全和心理自由，這時他才敢于發(fā)表見解。相信后進生潛藏著優(yōu)良的個性，“不信春風(fēng)喚不回?！?/p>

如：在講“生活中的靜電現(xiàn)象”時，取一張畫有樹枝的畫板和幾片塑料花片，看誰不用膠水能巧妙地把花片貼在畫板上。有的組說用口水貼，有的組干脆上來兩位同學(xué)用花片和畫板摩擦，最

后竟粘在了上面。真神奇！因為是學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)來做的，同學(xué)們不約而同地鼓起掌來。老師及時地表揚并把這一點放大，讓全班的同學(xué)都知道，讓他們也能感受到：我也能行！課堂學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)，問題大多是在課堂上發(fā)現(xiàn)和解決，消除了中等生、后進生在課下抄襲別人作業(yè)的條件，這對他們的樂學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一種促進。

在課堂學(xué)習(xí)小組中，只有給學(xué)生充分的時間，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點。教師應(yīng)該向?qū)W生提供大量的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生的興趣與注意力，有效地為學(xué)生設(shè)計出“低坡度”的學(xué)習(xí)途徑。

編輯 趙飛飛