摘 要：美國心理學家波斯納說：“教師的成長=經(jīng)驗+反思?！彼悦看紊贤暾n后都會對自己的教學進行反思，例如，為什么這個知識點大多數(shù)同學沒聽懂？為什么這節(jié)課才上到一半大家就已經(jīng)昏昏欲睡？為什么這次的作業(yè)錯誤率那么高？為什么大家對這次的提問反應不積極？等等。在提出問題后，或查閱相關的資料，或和各位同仁探討，解決這些問題，在反思和解決的過程中，感覺到了成長。

關鍵詞：教學準備；學生主體；教學反思

一、教學前的預備工作

俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)百勝。學生是教學的主體，依據(jù)“為了一切學生，為了學生一切”的核心理念，在教學前有必要了解他們的大致狀況，不同的班級、不同類型的學生都要用不同的教學方法和手段。在教務科布置給我一學期的教學任務以后，我會找到所教班級的班主任，了解他們的大致情況，并根據(jù)他們以往的成績?yōu)閰⒖?，制定出相應的教學方法，并在開始幾節(jié)課摸清他們的脾氣和興趣愛好，調(diào)整講課的方式，防止出現(xiàn)講了白講或者睡倒一大片的情況，并根據(jù)每個學生不同的基礎、不同的智商，給他們提出相應的目標和要求，讓他們學有成就，能快樂地學。

二、教學過程中的反思

教學中的反思具有調(diào)控性，使教學優(yōu)質高效進行的同時，還

能提高教師的調(diào)控能力和應變能力，課堂教學的內(nèi)核在于發(fā)揮學生的主體性，如果上課時學生無動于衷，甚至昏昏欲睡，那教師就算在講臺上講得揮汗如雨、天花亂墜也無濟于事。

我上課時不喜歡課堂氣氛沉悶，學生在下面不說話，不睡覺，但是不聽課，腦子里想的和老師在講臺上講的完全是兩回事，這

顯然不符合我校的教學宗旨。我一直在尋求如何讓學生在課堂上“活而不亂”的方法，在王佳麗老師的指點下我制定了學生課堂上回答問題加分的方案，該方法確實提高了學生的學習積極性，每次我在課堂上提問的次數(shù)都超過十五次，確保每個學生一星期至少能回答一次問題。這樣沒加到分的同學看到周圍的同學都加到分了，自然上課會認真聽講爭取回答我的問題以獲得在集體中的認同感。同時，我也偏向于讓學生上課時能夠自由討論，但是該方法往往事與愿違，一開始學生還能按照我的思路來想問題，但是沒過幾分鐘他們的重點就偏離主題了，這時我會做出適當?shù)募m正和引導，讓學生把心思和精力盡量放在學習上面。

三、教學后的反思

不少老師都聽過我的課，有些是主動的，有些是邀請的，這些老師和領導在聽過課后都給了我非常中肯的意見，對我的幫助非常大。有時候我會想為什么今天下面的同學聽得那么認真，上黑板做題的正確率和積極性那么高，為什么他們對我講的知識那么有興趣，是新課的導入比較成功，是舉的例子比較生動，是多媒體課件做的比較豐富，還是其他的原因?？偨Y后我就會把這些都記下來，作為以后講相同知識點的一個參考。

以上就是我這幾年教學工作的反思，我個人認為，年輕教師只有不斷地審視和發(fā)現(xiàn)自我，才能使自己的有效經(jīng)驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效率才會不斷提升。

編輯 趙飛飛