摘 要：技術(shù)動(dòng)作的粗化、泛化和細(xì)化是一名年輕教師必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：動(dòng)作技術(shù)；掌握動(dòng)作；年輕教師；成長(zhǎng)過(guò)程

在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，粗化、泛化和細(xì)化是技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。回顧自己從教的歷程，粗化、泛化和細(xì)化也是一名年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的三個(gè)步驟。

一、粗化階段

動(dòng)作技術(shù)形成過(guò)程的第一階段。使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象和概念，防止排除錯(cuò)誤與多余的動(dòng)作，粗略掌握動(dòng)作。剛畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位，首先，在新課程理念的理解上還不是很到位，在以學(xué)生為主的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上，還不能很有效地駕馭

課堂。尤其是以實(shí)踐為主的體育課教學(xué)，難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他課堂的管理。其次，在專業(yè)技術(shù)的傳授和講解上，不能很好地針對(duì)不同年齡階段和不同接受層次的學(xué)生，采用不同層次的技術(shù)動(dòng)作的講解，動(dòng)作技術(shù)還是停留在大學(xué)的學(xué)習(xí)表象。在對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，手段比較單一，效果不明顯。在和學(xué)生的交流、交談中，往往只停留在表面，不能針對(duì)學(xué)生的言行，采取有效的手段及時(shí)糾正和調(diào)整學(xué)生的思想。最后，在教研上，僅僅處于摸索學(xué)習(xí)階段，需要在實(shí)踐中不斷地積累和提高。但年輕教師對(duì)工作無(wú)比熱情，他們是在快樂(lè)中完成第一步驟的學(xué)習(xí)。

二、泛化階段

動(dòng)作技能形成過(guò)程的第二階段。通過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生加深各部分內(nèi)在的聯(lián)系，開(kāi)始掌握動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作質(zhì)量，初步形成定型期。處于這一階段的年輕教師，在理想與自己現(xiàn)實(shí)工作的巨大落差，尤其是遇到困難時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，也會(huì)影響和形成自己的風(fēng)格，也就是年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程的瓶頸期。如何順利有效地渡過(guò)年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程的瓶頸期呢？首先，要主動(dòng)調(diào)整心態(tài)，從內(nèi)心改變或認(rèn)可做一名稱職的人民教師。其次，在課堂的教育教學(xué)中，真正地以學(xué)生為中心展開(kāi)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)常態(tài)體育課的教學(xué)管理，滲透新課改教育教學(xué)的理念。在以新課標(biāo)架設(shè)的框架內(nèi)，豐富和開(kāi)發(fā)課程資源，積累素材。要突破場(chǎng)地器材制約體育教學(xué)這一瓶頸。開(kāi)拓和豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于融入、樂(lè)于參與。在運(yùn)動(dòng)中找到成功的喜悅，形成良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。最后，在新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立配套的評(píng)價(jià)體系：注重主體參與過(guò)程

的評(píng)價(jià)、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)、關(guān)注身體弱勢(shì)和性格內(nèi)向?qū)W生的轉(zhuǎn)化。在教研上，經(jīng)過(guò)幾年的積累學(xué)習(xí)及在實(shí)際教學(xué)中的檢驗(yàn)，會(huì)有很多的感悟。在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，也思索著自己的未來(lái)，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。在泛化階段的年輕教師是在困惑中成長(zhǎng)、在困惑中進(jìn)步的，是影響教師成長(zhǎng)和發(fā)展的最重要的一個(gè)

步驟。

三、細(xì)化階段

動(dòng)作技能形成的最后階段。表現(xiàn)為動(dòng)作自如，即使在各種條件下，可準(zhǔn)確、熟練、省力、較快地完成動(dòng)作，并能靈活運(yùn)用。處于這一階段的教師，經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，可熟練地駕馭教材，并能走出教材。表現(xiàn)在教學(xué)上：首先在常態(tài)課的教學(xué)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新的教學(xué)模式和運(yùn)動(dòng)量負(fù)荷的完美統(tǒng)一。實(shí)時(shí)體現(xiàn)新課改的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教育教學(xué)中。其次憑借多年的積累，根據(jù)不同的教育教學(xué)環(huán)境，可以開(kāi)發(fā)利用不同的教學(xué)資源，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于運(yùn)動(dòng)，滿足課堂教學(xué)。最后通過(guò)和學(xué)生的運(yùn)動(dòng)交流，可了解不同年齡階段學(xué)生的心理變化和波動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生異常的心理問(wèn)題。在課堂突發(fā)事件的處理上，不把學(xué)生的不當(dāng)言行個(gè)人化，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的不良言行，提出建設(shè)性的批評(píng)，提出默契的合作教學(xué)新模型。只有師生的相互信任合作，新型的師生關(guān)系就自然而然地形成了。在教研上通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐，對(duì)于同一件事，會(huì)從不同角度做出客觀公正的評(píng)價(jià)，樂(lè)于與同行交流學(xué)習(xí)，銘記教研是教師成長(zhǎng)的生命力，樂(lè)于研究學(xué)習(xí)，是促其成為優(yōu)秀教師前進(jìn)的動(dòng)力。細(xì)化階段的教師，是在成果中前行的。

總之，在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)、交流中，動(dòng)作技術(shù)的粗化、泛化和細(xì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程是一名年輕教師走向成熟的必經(jīng)之路。

|編輯 李建軍