摘 要：當(dāng)前課堂教學(xué)實效已是每位一線教師課堂活動的焦點。知曉學(xué)生“前概念”，就能為課堂教學(xué)策略的選擇指明方向，就一定能提高課堂教學(xué)的針對性和實效性?！扒案拍睢钡睦碚摶A(chǔ)是建構(gòu)主義理論，它強調(diào)教師盡可能地了解學(xué)生，以“學(xué)生為本”并關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；前概念；教學(xué)策略；教學(xué)實效

一、對《科學(xué)》“前概念”的認(rèn)識

所謂“前概念”，是指學(xué)生在沒有接受正式的課堂教學(xué)之前，通過自己的觀察、體驗和思考對各種科學(xué)現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識叫“前概念”。它的核心特點是：

1.客觀性

學(xué)生的“前概念”往往來自于自己的生活經(jīng)驗，所以生活經(jīng)驗的客觀性就決定了“前概念”的客觀性。

2.可轉(zhuǎn)化性

人的思維是多變的，“前概念”是學(xué)生思維中的一部分，它可以在我們的教學(xué)活動中進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

3.可利用性

雖然“前概念”是片面的，但它不是洪水猛獸，有些可以在課堂教學(xué)中被我們合理地利用。

4.穩(wěn)定性

對于學(xué)生感性認(rèn)識比較豐富的那些“前概念”，它們在學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的模式，而且這種模式不是孤立存在的，往往存在于一定的認(rèn)知框架或體系中，因而具有一定的穩(wěn)定性。平時所說的思維定勢就是指“前概念”的穩(wěn)定性。

二、了解《科學(xué)》“前概念”的一些方法

在了解了學(xué)生的“前概念”特點之后，教師就要在教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生的“前概念”盡可能暴露，才能有效設(shè)置課堂教學(xué)策略，從而提升教學(xué)實效。我主要從兩個不同的時間段來呈現(xiàn)學(xué)生的“前概念”，分別是課前了解與課堂了解。課前了解一般采用以下兩種方法：一種是課前聊天了解法，這種方法主要用于知識目標(biāo)不多，教學(xué)目標(biāo)難度不大，且與生活關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容，因此非常簡單且隨機(jī)。另一種是課前問卷調(diào)查法，如：教學(xué)內(nèi)容比較抽象的“牛頓第一定律”就采用此方法。

除了課前了解外，我在上課期間也運用多種方法將學(xué)生的

“前概念”顯露，從而在課堂中適時調(diào)整教學(xué)策略。經(jīng)常運用的有以下幾種：

1.材料挖掘法

主要用于教學(xué)內(nèi)容所了解的物質(zhì)在生活中是隨處可見的。如：“植物的一生”和“常見的植物”等教學(xué)內(nèi)容都很適合用這種方法了解學(xué)生的“前概念”。

2.歸納挖掘法

這種方法主要是用于學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容已有所了解，能用歸納法進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容。如：“常見的動物”“物態(tài)變化”等。

三、利用“前概念”，設(shè)置教學(xué)策略

我在教學(xué)中利用“前概念”設(shè)置以下幾種教學(xué)策略來提高課堂的教學(xué)實效。

1.利用已獲知的學(xué)生“前概念”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的教學(xué)策略

上述介紹到的課前問卷了解法中所了解到的“前概念”都適合用這種方法。如：教“牛頓第一定律”時，根據(jù)課前問卷了解到學(xué)生對于沒有外力的情況下物體的運動狀態(tài)是很難理解的，所以在這節(jié)課的教學(xué)中我通過下面的教學(xué)情境和氛圍，科學(xué)地設(shè)計探究實驗從而達(dá)到消除“前概念”的穩(wěn)定性，建立了新的知識體系。教學(xué)過程簡錄如下：

展示浙江六頻道的一段視頻：3月18日，因一直下雨，滬杭高速這天總共發(fā)生了53起交通事故，造成了多人死亡，數(shù)人受傷的交通事故。

問：為什么下雨就容易發(fā)生交通事故？

生：下雨路滑，摩擦力小。

問：摩擦力小了，小車容易剎車嗎？

生：不容易。

問：那說明摩擦力的大小與物體的運動存在某種聯(lián)系吧，你能針對兩者關(guān)系提出問題，建立假設(shè)并設(shè)計實驗嗎？

生：提出問題：摩擦力與物體的運動有什么關(guān)系呢？建立假設(shè)：當(dāng)其他條件相同時，摩擦力越大，小車速度的改變越快。

這種方法選用的情境更容易引起學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉。

2.了解學(xué)生的“前概念”，設(shè)計有視覺沖擊力實驗現(xiàn)象的教學(xué)策略

這種方法適合于突破課前聊天了解法中所得的“前概念”。因為通過具有視覺沖擊力的實驗現(xiàn)象容易消除錯誤“前概念”。如：我在教“汽化與液化”中的沸騰特點時，已從聊天中掌握了學(xué)生有“沸騰時，液體吸熱溫度上升”的錯誤“前概念”，這一“前概念”是客觀存在又具有極大的穩(wěn)定性，如果不能很好地突破，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。所以，我在教學(xué)中采用一根示數(shù)很明顯的溫度計，然后將它固定在鐵架臺上，讓其玻璃泡完全浸沒在水中，等到水沸騰時，同學(xué)們不約而同地叫起來：“老師，溫度保持不變”。通過對直觀實驗現(xiàn)象的放大，讓同學(xué)們的“前概念”與實驗現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生的“前概念”與實驗現(xiàn)象發(fā)生沖突，引起思維的撞擊，這種直觀的事實會讓學(xué)生主動去糾正錯誤的“前概念”從而激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對自己之前的認(rèn)識產(chǎn)生懷疑，為正確概念進(jìn)入學(xué)生思維世界掃清障礙。這也是直觀教學(xué)的魅力所在，而且也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。如上述所寫到的“力的存在”“平面鏡成像原理”錯誤“前概念”的突破我都是采用這種方

法的。

3.消除“前概念”，利用歸納等科學(xué)方法的教學(xué)策略

這種方法一般適用于課堂了解到的“前概念”，因為在科學(xué)教學(xué)中總是出現(xiàn)這種情況：學(xué)生在課堂上會暴露出很多的“前概念”，所以，我通過大量的實例就能較好地糾正它們。

案例：在學(xué)習(xí)“摩擦力”時學(xué)生對壓力這一概念，有下面這一明顯的錯誤“前概念”：認(rèn)為壓力一定等于物體重力。如何消除這一“前概念”，此時我就是通過大量的實例來進(jìn)行糾正。

實例1：把手壓在桌面上，問學(xué)生桌面受到的壓力是否等于手的重力？

實例2：把手壓在豎直安放的黑板上，問學(xué)生黑板受到的壓力是否等于手的重力？

實例3：把手壓向天花板，問學(xué)生天花板受到的壓力是否等于重力？

通過大量的實例，基本可以消除大多數(shù)學(xué)生之前錯誤的“前概念”，形成比較正確的認(rèn)識：壓力不是重力，但有時它們會相等。

綜上所述，在教學(xué)中由于我知曉學(xué)生的“前概念”，擇取符合學(xué)生思維特點的教學(xué)策略，所以學(xué)生在課堂上非?；钴S，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣很高，真正提高了課堂教學(xué)的實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉成.怎樣消除前概念對物理教學(xué)的不利影響.甘肅

教育，2008（5）.

[2]劉波.利用物理實驗教學(xué)克服前概念的不利影響.學(xué)苑教育，2010（1）.

編輯 王亞青