摘 要：創(chuàng)新需要想象，豐富的想象力可使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中倍添活力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“想象比知識(shí)更重要。”因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象不僅僅像知識(shí)反映著世界的一切，還為人們改造世界提供藍(lán)圖，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，可以說(shuō)想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉。因此，在提倡創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的想象力已成為廣大教育工作者的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；想象力培養(yǎng)；充分閱讀；巧用插圖；言語(yǔ)激發(fā)；解讀詞句；意會(huì)言傳

什么活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力？教師可以選擇很多載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，但最適合學(xué)生也最容易選擇的載體就是閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)感知活動(dòng)，感知的過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，更需要學(xué)生通過(guò)想象去補(bǔ)充和完善文中待填的“意義”，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。那么，作為閱讀教學(xué)的啟蒙老師，小學(xué)語(yǔ)文教師該如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？筆者認(rèn)為有以下做法可以嘗試，略談一二。

一、充分閱讀

想象就是運(yùn)用舊有的表象，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程?？梢?jiàn)，想象的基礎(chǔ)是表象。表象越豐富，想象空間就越開(kāi)闊、內(nèi)容就越深刻。而表象的積累主要來(lái)自觀察生活、體驗(yàn)生活，小學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)較少，博覽群書(shū)則能彌補(bǔ)直接經(jīng)驗(yàn)的不足，所以閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生充分閱讀。

教科書(shū)中的文章，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼?，閱讀教學(xué)中，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，體現(xiàn)“以讀為本”的教學(xué)思想，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生充分與文本零距離接觸，不只“走近文本”，還要“走進(jìn)文本”，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，與作者進(jìn)行心靈碰撞。學(xué)生邊讀邊想，大腦受到語(yǔ)言文字的刺激，形成“內(nèi)心視象”，就能不斷積累表象，并提高表象的質(zhì)量，將抽象的、枯燥的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅鮮活的、立體的生活畫(huà)面。

想象是作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作必不可少的心理?xiàng)l件。法國(guó)大作家雨果說(shuō)：“莎士比亞的劇作首先是一種想象……”。學(xué)生通過(guò)充分地閱讀，也可學(xué)習(xí)到作者在創(chuàng)作過(guò)程中是如何想象的。如《賣火柴的小女孩》一文中：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下。這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”閱讀便可讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”（黑格爾語(yǔ)），從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試，積極想象。

二、巧用插圖

許多課文中有編者根據(jù)文意附加的插圖，顯然，這些插圖不是“畫(huà)蛇添足”，而是教材的重要組成部分，是形象化的語(yǔ)言，是觸發(fā)學(xué)生想象的媒介。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些插圖，培養(yǎng)想象能力。因?yàn)橐环?huà)所展現(xiàn)的只是事件發(fā)展過(guò)程中某個(gè)情節(jié)的“定格”，是“靜態(tài)”的，而學(xué)生通過(guò)觀察、想象，眼前就能展現(xiàn)事件的歷程，是“動(dòng)態(tài)”的。如《跳水》一文中的插圖（圖意：一艘在海上航行著的大帆船，桅桿的頂端坐著一只調(diào)皮的猴子，桅桿上最高的那根橫木上有一個(gè)小男孩正搖晃地朝掛在該橫木一頭的帽子走去，下面的甲板上有許多人，都抬著頭望著小男孩，其中有一人舉著槍瞄準(zhǔn)小男孩）。教師教學(xué)時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象：猴子為什么坐在那兒？在干嗎？帽子怎么會(huì)掛在那里？小孩為什么會(huì)不顧安危去取帽子？小孩有沒(méi)有出事？（即引導(dǎo)學(xué)生思考事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），接著進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想象甲板上的人們、桅桿上的小孩以及猴子在這件事情里的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。然后教師可引導(dǎo)學(xué)生把想象中看到的、感受到的通過(guò)語(yǔ)音表達(dá)出來(lái)。這樣，學(xué)生閱讀、理解課文就容易多了，想象力也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。

三、言語(yǔ)激發(fā)

言語(yǔ)水平不僅是反映主體想象水平的重要因素，而且是喚起他人想象的關(guān)鍵因素。小學(xué)生上課時(shí)常會(huì)產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的自由聯(lián)想，或出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，這就要求學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者（教師）能運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生有意識(shí)、有目的的想象。如有位教師教學(xué)《稱象》這篇課文，當(dāng)學(xué)生讀懂了曹沖很聰明，想出稱象的辦法很好時(shí)，部分學(xué)生也許認(rèn)為自己學(xué)得差不多了，注意力就不集中了，這位教師把激勵(lì)的目光投向全體學(xué)生，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們都知道曹沖是個(gè)聰明的孩子，但我認(rèn)為你們比曹沖更聰明。假如你們當(dāng)時(shí)也在場(chǎng)，你們將會(huì)向大家建議用什么辦法稱象更好

呢？”強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲促使學(xué)生的思維異常活躍，有的說(shuō)：“應(yīng)該把石頭換成裝水的水桶，然后把水桶疊放在船上。因?yàn)樵诖吶∷劝徇\(yùn)石頭省事?！庇械恼f(shuō)：“應(yīng)該把石頭換成人，這樣更簡(jiǎn)便。”有的說(shuō)：“制作一張?zhí)卮蟮能E蹺板，一頭站著大象，一頭站上幾個(gè)人，當(dāng)蹺蹺板的兩頭一樣高時(shí)，站上去的人的總重量就是大象的重量”……可見(jiàn)這位教師“試探性”的言語(yǔ)激發(fā)，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的想象力。學(xué)生由于發(fā)揮了想象，證實(shí)了自己確實(shí)比曹沖更聰明，美滋滋的，也將更樂(lè)于想象了。再如《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一文中有這樣一句話：“后來(lái)聽(tīng)到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！苯虒W(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)想象，教師可以這樣激發(fā)：“此時(shí)，作者的心情一定很悲痛，已泣不成聲，沒(méi)有把揚(yáng)科觸動(dòng)琴弦后被仆人毒打的經(jīng)過(guò)講得詳細(xì)些。誰(shuí)能把看到的、聽(tīng)到的詳細(xì)告訴大家？”“同感性”的教師言語(yǔ)起著催化作用，為學(xué)生插上了一雙想象的翅膀。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，被教師的言語(yǔ)一激發(fā)，超越了時(shí)間和空間的范圍，開(kāi)啟了自由的心扉，濃烈的情感不可遏止地迸發(fā)出來(lái)，和文本、作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，產(chǎn)生身臨其境之感，如見(jiàn)其形，如聞其聲，這個(gè)“聲音場(chǎng)面”就像放電影似的一幕一幕地展現(xiàn)在眼前，鮮活生動(dòng)，通過(guò)再造想象和創(chuàng)造想象，情動(dòng)而辭發(fā)，便生成了具體又感人的言語(yǔ)。

四、解讀詞句

語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)必須從語(yǔ)言文字開(kāi)始，必須讓學(xué)生在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。

課文中的重點(diǎn)詞句，往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，耐人尋味，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要含義，又有“踏花歸來(lái)馬蹄香”的藝術(shù)魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，深入品讀，發(fā)揮想象，使平實(shí)的文字顯現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單的場(chǎng)景變?yōu)轷r活的畫(huà)面。這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力最常用的方法。如有位教師教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》的第二段：貓頭鷹“立刻下令：‘從現(xiàn)在開(kāi)始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！’大家聽(tīng)了議論紛紛……”為了讓學(xué)生更好地解讀“議論紛紛”這個(gè)詞，該教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀貓頭鷹說(shuō)的話，并引導(dǎo)學(xué)生想象：大家聽(tīng)了貓頭鷹的命令后，會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生聽(tīng)到了自己心中“哈姆雷特”的聲音，頓時(shí)群情激昂，暢所欲言，有的說(shuō)：“這次苦了，苦了！”有的說(shuō)：“這不是分明要大家的命嗎？”有的說(shuō)：“這怎么行呢？‘萬(wàn)獸之王’也要尊重大家已經(jīng)習(xí)慣的生活方式呀！”有的說(shuō)：“我們要告訴獅子大王，千萬(wàn)不能讓貓頭鷹接替他的位置”……這里，教師沒(méi)有枯燥的直接講授，而是激發(fā)學(xué)生通過(guò)想象把眼前讀到的語(yǔ)言文字與他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更好地解讀了詞義。

閱讀教學(xué)中字詞理解是基礎(chǔ)，句段感悟是核心。如《黃繼光》一文中有這樣一段話：“??！黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！……”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生細(xì)細(xì)品讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生想象：戰(zhàn)斗如何激烈？黃繼光在還沒(méi)“站起來(lái)”時(shí)，是如何強(qiáng)忍傷痛，艱難地、一步一步地爬向敵人的火力點(diǎn)？戰(zhàn)友們對(duì)黃繼光的期待、贊嘆、驚喜之情如何強(qiáng)烈？“站起來(lái)”后可能有什么結(jié)果？這樣，師生共同沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的意境中，并通過(guò)學(xué)生大腦的想象真切地、具體地領(lǐng)會(huì)了英雄的頑強(qiáng)意志，把握了英雄的偉大形象。

五、意會(huì)言傳

詩(shī)歌是伴隨著人類的勞動(dòng)節(jié)奏而產(chǎn)生的，并常與舞蹈、音樂(lè)融為一體，因而具有長(zhǎng)于抒情、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、語(yǔ)言凝練等特點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)中，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生想象并意會(huì)詩(shī)境，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)句的翻譯，因?yàn)楹笳邔⑵茐纳踔潦ピ?shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)韻味。

小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的詩(shī)歌，大都短小精悍，卻蘊(yùn)含著豐富的哲理和醇厚的韻味?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意”，還要“想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。”詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，在學(xué)生大體把握詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀想象中“意會(huì)”，然后把自己的“意會(huì)”轉(zhuǎn)而“言傳”，用自己的語(yǔ)言具體生動(dòng)地描繪出詩(shī)句所記述的故事或所表現(xiàn)的意境。這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生再造想象，特別是創(chuàng)造想象的重要渠道。學(xué)生通過(guò)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)地融入詩(shī)境，用心靈與詩(shī)人對(duì)話，可以更好地領(lǐng)悟詩(shī)中的情感，發(fā)展想象力。如在教學(xué)《暮江吟》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀，抓住詩(shī)詞的有關(guān)詞語(yǔ)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示手段創(chuàng)設(shè)想象，激起學(xué)生積極通過(guò)形象思維去體會(huì)詩(shī)中的意境。（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中描寫(xiě)的主要景物，點(diǎn)明時(shí)空。白居易站在江邊，吟誦哪些景物？（殘陽(yáng)、江水、月露）（2）引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)人站在江邊的起止時(shí)間（從日落到月來(lái)，從黃昏到夜晚）（3）根據(jù)學(xué)生的回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)激發(fā)學(xué)生的想象。（4）讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)詩(shī)人角色，進(jìn)一步進(jìn)入情境想象（“此刻你站在江邊，眼前的景色美極了，猶如置身在一幅圖畫(huà)之中，那么你看到了什么呢？”）學(xué)生憑著眼前用簡(jiǎn)單線條勾勒出的圖畫(huà)，結(jié)合想象進(jìn)入情境，展開(kāi)聯(lián)想對(duì)情境進(jìn)行加工，這樣的形象思維勢(shì)必積極活躍。

下面是學(xué)生對(duì)想象中詩(shī)的畫(huà)面的即興描述：生1：黃昏時(shí)，我踏著夕陽(yáng)，漫步到江邊只見(jiàn)遠(yuǎn)處翠綠的江水微微顫動(dòng)，在夕陽(yáng)的照耀下，一半江水被照得紅紅的。我愛(ài)這九月初三的夜呀，露水象珍珠，月亮象彎弓。生2：我站在江邊，太陽(yáng)漸漸落下去了，月亮顫顫地升出水面，熠熠發(fā)光。九月初三的夜多值得愛(ài)啊，露水象珍珠，月似弓呀！

閱讀教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法還有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、補(bǔ)充空白、續(xù)編故事等。當(dāng)然，各種方法不是單獨(dú)運(yùn)用的，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)有選擇性的交替運(yùn)用。只要教師能把培養(yǎng)學(xué)生的想象力這一教學(xué)工作放在心上，并適時(shí)地付諸教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生想象力就會(huì)胸有成竹，我們的教室就會(huì)多走出幾位莎士比亞！

編輯 王亞青