對(duì)于農(nóng)村孩子來說，作文難，難在無素材，難在無語言，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，在學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的文章后，我總會(huì)讓他們?cè)囍シ聦憽Ｍㄟ^實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)仿寫對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有很大的作用。仿寫能給學(xué)生寫作降低難度，學(xué)生對(duì)這樣的寫作練習(xí)表示出感興趣。在平時(shí)的教學(xué)中我讓他們學(xué)會(huì)將教材詞句轉(zhuǎn)換成習(xí)得語言，讓他們從仿寫字詞入手，逐步到句式的仿寫、修辭方法的仿寫、語段的仿寫等。學(xué)生通過多讀、多摘、多誦、多記，多訪逐步提高語言表達(dá)水平，激起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，打開寫作思路。

學(xué)過《山中訪友》后，文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷仍令學(xué)生陶醉其中。于是便也想邀學(xué)生一起去訪訪友。下面就是我的課堂三步曲：

第一步——訪友

師：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，你們也想去訪一訪你們的朋友嗎？

生：想。

師：今天你們就有一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)，去訪訪你們的“朋友”。

（生有的高興，有的激動(dòng)，也有的犯愁。到哪訪呢？學(xué)生一時(shí)沒有方向，教室里也炸開了鎖。）

師：到哪兒訪？去訪誰？這對(duì)我們農(nóng)村孩子應(yīng)該說不是件困難的事吧？（隨便問一位學(xué)生）你家有菜園嗎？

生：有呀。

師：那你可以去哪兒訪呀？

生：去菜園。

（學(xué)生茅塞頓開，紛紛發(fā)言）

生：去田園、去瓜園、去果園……

師：?jiǎn)?，同學(xué)們要去的地方可真多！

生：老師，我家沒有菜園，到哪兒訪？

師：除了這些地方，自然界中哪些地方會(huì)有你的朋友呢？

生：（思索）花兒、鳥兒……

師：那你就去花園、公園中走走吧！

師：看！我們校園旁的小樹林、一望無際的田野、村邊的小

河……只要用心，大自然中可去、可訪的地方太多了。

師：現(xiàn)在同學(xué)們都有了拜訪的目標(biāo)，希望你能像作者一樣細(xì)心、用心去觀察、去體會(huì)，相信你也會(huì)熱愛自然、親近自然。

（讓學(xué)生先“訪問”的目的為“仿寫”做鋪墊、做準(zhǔn)備。走近自然，細(xì)心感受，用心體會(huì)，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。這一作業(yè)設(shè)計(jì)也為解決課后習(xí)題“你是否也有過類似的體驗(yàn)而打下基礎(chǔ)，學(xué)生參與自然，才會(huì)有深刻的體會(huì)，在體驗(yàn)中，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步感受人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福，這樣下筆才會(huì)有內(nèi)容。）

第二步——采訪

師：昨天同學(xué)們都去拜訪自己的“朋友”了嗎？

生：訪了。

師：今天老師想采訪一下大家。你訪了哪些朋友？

生：我訪了茄子（que）（生哄笑，師正音：qie）、辣椒、豆角……（這位學(xué)生一口氣說了很多）

師：噢，你是到園中訪友。這個(gè)園是——菜園。

師：有和他去相同的地方，訪問的朋友一樣的嗎？（生舉手）

師：目標(biāo)一致，感受有什么不同呢？

生：我看到了紅彤彤的西紅柿，還和辣椒兄弟打了招呼。

師：瞧，你說得真好！能告訴我你們都說了些什么嗎？

生：（想象）回答。師予以肯定。

生：我還拜訪了豆角朋友。

師：豆角長得怎樣？近距離交流有感受嗎？

生：我穿過豆角叢中，細(xì)長的豆角垂下來，像給園地掛上了一幅翠色的簾子。

師：這樣的比喻真生動(dòng)。

生：……（回答的學(xué)生老師注意引導(dǎo)說具體）

師：去菜園訪友的同學(xué)還有很多，等一會(huì)兒，我們分組在一起繼續(xù)交流感受行嗎？

師：除了去菜園拜訪老友，還有去了其他地方的嗎？

生：我去了花園訪友。

師：也是園中訪友，不過是——花園。

生：我見到了含苞欲放的菊花。菊花仙子向我傳遞了秋的信息……

生：我還和小草說了悄悄話。它告訴我：秋天到了，它要回到大地媽媽的懷抱，我們明年再見。

……

生：我去拜訪了西瓜哥哥，香瓜妹妹……

師：拜訪了——瓜園中的朋友，這么親切的稱呼，看來感情頗深哪！

生：我去了我家后院的小樹林。

師：林中訪友，別有一番滋味。

生：我與樹兒交流，鳥兒也為我歡唱……

生：我去了公園。

生：小河邊。

生：田野里……

（在學(xué)生們個(gè)別交流后，根據(jù)學(xué)生訪的情況，我又讓他們分小組交流，學(xué)生們把親身體驗(yàn)的感受娓娓道來，在交流中加深記憶。）

第三步——仿寫

師：同學(xué)們觀察細(xì)致，體驗(yàn)深刻，下面就去拜訪老友吧！相信你們一定能寫出自己的真情實(shí)感。

生：習(xí)作。

（有了前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生樂滋滋的訴說著訪友的樂趣，在不知不覺中學(xué)會(huì)模仿文章的寫法，不知不覺中放飛了自己的想象，不知不覺中又學(xué)會(huì)了習(xí)作。這樣的仿學(xué)生樂于接受，這樣的仿寫樣既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的寫作能力。）

教學(xué)反思：

這樣的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了寫作技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃厚，更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課內(nèi)外的閱讀積累?！傲?xí)作不再令人頭痛”，在孩子們的眼中習(xí)作開始變得簡(jiǎn)單，他們?cè)诜聦懼兄饾u找到習(xí)作的方法。習(xí)作完成后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作都進(jìn)行了周密的考慮，加入了自己豐富的聯(lián)想，融入了自己的情感，更重要的是有的同學(xué)在仿寫的基礎(chǔ)上還有了自己的創(chuàng)新。在今后的教學(xué)中我還會(huì)采用這樣仿寫的方式，逐步提高學(xué)生習(xí)作水平。我堅(jiān)信：只要堅(jiān)持，他們的閱讀水平和習(xí)作能力一定會(huì)逐步提高，仿寫同樣也會(huì)精彩。

編輯 王亞青