摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的靈魂，也是學(xué)生語文技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分。在新課標(biāo)背景下，如何構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀、寫、練”三位一體能力的提升，成為課程改革亟待解決的問題?；谏鲜霰尘?，提出了“多元引導(dǎo)，綜合滲透”的語文閱讀教學(xué)思想，并進(jìn)行了案例分析，以期為初中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提升提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；高效課堂

我國(guó)知名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾訴”。這句話向我們闡述了一個(gè)道理，即：閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生汲取語文知識(shí)養(yǎng)分的重要部分。然而，閱讀教學(xué)一直是語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，傳統(tǒng)模式下“教師帶讀，學(xué)生跟讀”“課外自主閱讀”的教學(xué)模式存在“高耗低效”的弊端，學(xué)生難以真正掌握語文閱讀的技能，教師也難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效考評(píng)。筆者認(rèn)為，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)“不拘一格”，采用“多元引導(dǎo)，綜合滲透”的手段，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為教學(xué)突破點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生真正做到“快樂閱讀”。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)探討提升初中語文閱讀教學(xué)課堂實(shí)效性的具體策略。

一、問題引導(dǎo)滲透，構(gòu)建“層次式”高效閱讀課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“帶讀—跟讀”是語文閱讀教學(xué)中的常用方式，然而，此種方式容易使學(xué)生“陷入疲倦”，在我多年從教的過程中，很多學(xué)生向我反映，“跟讀”的閱讀教學(xué)方式猶如一種“模仿說話”的模式，在此種模式下，他們很難從閱讀中獲得對(duì)文章的思考，為此，我便將此種教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，摸索出一種“問題引導(dǎo)滲透”式閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建起“層次式”的高效閱讀課堂。例如，我在進(jìn)行《孔乙己》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì)孔乙己生活的艱難，便采用了“問題引導(dǎo)滲透”的教學(xué)策略，構(gòu)建起了“層次式”教學(xué)場(chǎng)景。

【教學(xué)案例1】

層次一：“跟讀式”引入

師：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添新傷疤了！’”（讀到這里，我順勢(shì)停下來）

層次二：“問題引導(dǎo)”漸進(jìn)

師：同學(xué)們想一想，孔乙己臉上為什么會(huì)添“新傷”？周圍的人不同情他，反而嘲笑他，又是什么原因呢？

（我的問題一拋出，同學(xué)們便紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）

學(xué)生1：老師，他是不是做了什么壞事！所以“舊傷未除，新傷又添”呢？

……

（熱烈的討論激起了大家進(jìn)一步閱讀的興趣）

層次三：“問題深入”滲透

“孔乙己沒有法……但不出一月，定然還清，從粉板上拭去孔乙己的名字?！?/p>

師：同學(xué)們，看來孔乙己是“被逼無奈”才以偷竊為生的！可是他為什么從不拖欠酒店的酒錢呢？

學(xué)生2：難道孔乙己怕被酒店的人打嗎？

師：大家的想法很新穎！不過答案到底是什么樣的，請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}，繼續(xù)閱讀，看能不能從后文中找出答案！

（一連串的問題，將學(xué)生的閱讀激情充分激發(fā)）

【教學(xué)總結(jié)】

初中生具有對(duì)新鮮事物、新奇問題充滿好奇心的特性。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因抓住學(xué)生的這一特征，革新閱讀教學(xué)方法。上述案例中，教師將傳統(tǒng)的“帶讀—跟讀”教學(xué)模式改進(jìn)為“設(shè)問—引導(dǎo)—探究—閱讀—再設(shè)問—再引導(dǎo)—再探究”的教學(xué)流程，以問題作為紐帶，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)了高效閱讀課堂的構(gòu)建！此外，層次式的教學(xué)思路能夠?qū)?shí)現(xiàn)語文教學(xué)邏輯性的提升，有利于教師教學(xué)語言、教學(xué)思維意識(shí)的培養(yǎng)。而語文教學(xué)邏輯性的提升，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用，為高效閱讀課堂的構(gòu)建奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小組合作競(jìng)爭(zhēng)，構(gòu)建“交互式”高效閱讀課堂

閱讀教學(xué)，歸根結(jié)底是一種人與人之間的交流式教學(xué)，在這一過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)處處體現(xiàn)出“交互式”效應(yīng)，即：教師應(yīng)構(gòu)建一種集交流、動(dòng)態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)于一體的教學(xué)場(chǎng)景，在“經(jīng)驗(yàn)交流、目標(biāo)設(shè)定”的交互式氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的目的。筆者認(rèn)為，采用小組合作與競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略，不失為一種構(gòu)建高效閱讀課堂的有效教學(xué)

方法。

例如，我在進(jìn)行《雪》一文的閱讀教學(xué)時(shí)，便采用了小組合作競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)方法。

【教學(xué)案例2】

師：今天我們以小組為單位，練習(xí)《雪》這篇課文的閱讀，班上共有6個(gè)小組，大家可以根據(jù)文中的思想情感自行確定閱讀形式，并以小組為單位進(jìn)行“匯報(bào)閱讀”。我將根據(jù)大家的“匯報(bào)閱讀”成績(jī)給予評(píng)分，前三名的小組有禮品獎(jiǎng)勵(lì)！

（“匯報(bào)閱讀”這一詞匯較為新鮮，同學(xué)們之前接觸較少，大家的閱讀情緒瞬間就被激發(fā)了！）

學(xué)生1：課文中對(duì)北方雪的描述讓我很向往，好想見識(shí)一番??！我們小組認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)文中所述，采用集體合讀的形式表現(xiàn)雪的魅力！您覺得可行嗎？

師：想法很好，具體操作時(shí)要好好安排！

學(xué)生2：我們小組想編排一個(gè)“小話劇”，話劇中的男女主人公在北國(guó)飄雪時(shí)偶遇，再通過對(duì)話、情感演繹的形式，表現(xiàn)文中北國(guó)之雪的魅力！行嗎？

師：這個(gè)想法很有新意！不過劇本編排一定要到位！

一番討論后，正式的“匯報(bào)閱讀”開始了，在禮品獎(jiǎng)勵(lì)、小組交流的刺激下，大家的閱讀形式十分豐富，有采用“演繹閱讀”形式的、有采用“集體合讀”形式的，甚至有采用“交替閱讀”形式的，課堂之中處處體現(xiàn)出合作、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍！

【教學(xué)總結(jié)】

合作與競(jìng)爭(zhēng)是兩種不同刺激潛力的不同方式，將它們?nèi)诤掀饋?，運(yùn)用到閱讀教學(xué)的小組配合形式中，往往能夠體現(xiàn)出意想不到的效果。上述案例中，教師激發(fā)起了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)過程中，對(duì)同學(xué)們的小組合作進(jìn)行了科學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生也發(fā)揮了他們的想象力，別出心裁地“設(shè)計(jì)”了形式多樣的閱讀形式，既體現(xiàn)了合作的優(yōu)勢(shì)，又展現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)的魅力，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了“無縫交互”，閱讀教學(xué)的實(shí)效性必然得到提升！

閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量初中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，采用“多元引導(dǎo)，綜合滲透”的策略，為學(xué)生營(yíng)造充滿閱讀樂趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂閱讀過程中汲取語文知識(shí)的養(yǎng)分！

參考文獻(xiàn)：

[1]江蘇省陶行知教育思想研究會(huì)，南京曉莊師范陶行知研究會(huì).陶行知文集[C].南京：江蘇人民出版社，1981.

[2]楊成凱.試談讀寫能力的培養(yǎng)：中學(xué)語文教學(xué)小議[J].岳陽師專學(xué)報(bào)，2008.

編輯 王亞青