摘 要：以“中學(xué)體育小班化教學(xué)管理”為研究對象，針對小班化教學(xué)管理成效的提升問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述和分析。主要從轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教師的教育觀念、加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)小班化開放式課堂教學(xué)模式，樹立正確的辦學(xué)效益觀等三個方面提出了提升中學(xué)體育小班化教學(xué)管理成效的策略，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；小班化教學(xué)；管理成效；策略

一、轉(zhuǎn)變中學(xué)體育教師的教育觀念

中學(xué)體育教師是課程的實(shí)施者，“小班化”教學(xué)既為中學(xué)體育教師提供了很好的自我發(fā)展機(jī)遇，又讓中學(xué)體育教師始終面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。可以這么說，改革成敗的關(guān)鍵決定于中學(xué)體育教師的素質(zhì)。許多研究表明：如果中學(xué)體育教師的教育觀念不變，教育模式不變，“小班化”教學(xué)也只能是穿著新鞋走老路。因此，要注意對參加實(shí)驗(yàn)的中學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓中學(xué)體育教師對小班化教學(xué)的內(nèi)涵有深刻的理解，引導(dǎo)中學(xué)體育教師學(xué)習(xí)成功的教育、教

學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握教育、教學(xué)方法。同時，家長、中學(xué)體育教師以及行政管理層應(yīng)該更新育人觀念，“小班化教學(xué)”不只是為了提高學(xué)生成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)小班化開放式課堂教學(xué)模式

1.施教分層

課堂教學(xué)分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，中學(xué)體育教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教?！胺謱咏虒W(xué)”要有分有合，體現(xiàn)對個體差異和學(xué)生共性要求的同等重視。既要保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧提優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中動靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。在教學(xué)過程中，要針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法、不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等。在課堂中，對A層次的學(xué)生以“放”為主，重在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們主動走；對B、C層次的學(xué)生則以“扶”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓C組學(xué)生扶著走，B組學(xué)生小步走，讓所有學(xué)生都有所得、有所獲。

2.作業(yè)分層

在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)或家庭作業(yè)時，中學(xué)體育教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，設(shè)置必做題和選做題。作業(yè)按難易程度設(shè)計(jì)成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B層和A層學(xué)生設(shè)計(jì)，C層學(xué)生如有余力也可以參與；第三類為拓展練習(xí)，面對A層學(xué)生設(shè)計(jì)，歡迎B層次學(xué)生參與。其中，課堂綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差完成，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。

三、樹立正確的辦學(xué)效益觀

在大班額教學(xué)時期，學(xué)校出于對辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的追求而將管理的著眼點(diǎn)放在學(xué)生成績的優(yōu)劣上。學(xué)生考試成績好，社會和家長對學(xué)校的認(rèn)可度就高，生源充足就會使班級規(guī)模越大，因而經(jīng)濟(jì)效益越高。但隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育的效益觀也發(fā)生了變化?，F(xiàn)代教育效益觀認(rèn)為：“人”的發(fā)展是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在既定的教育投入條件下，“人”的發(fā)展的質(zhì)量才是衡量辦學(xué)效益的關(guān)鍵因素。因此，作為學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變管理理念，不能一味要求教師提高教學(xué)質(zhì)量，拼時間去爭取分?jǐn)?shù)，而要貫徹以人為本理念的教學(xué)管理效益觀，強(qiáng)調(diào)小班化教育的目的不只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，對“小班化教學(xué)”的教育質(zhì)量評估，也應(yīng)改變過去“唯分?jǐn)?shù)”的考查評估辦法和指標(biāo)

體系。

|編輯 楊兆東