摘 要：作為一類新型的課堂教學(xué)模式，探究性教學(xué)可對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。具體而言，就是將課堂教學(xué)與探究活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們可以從探究活動(dòng)中獲得更多知識(shí)，最終掌握思考問題以及解決問題的正確方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性；教學(xué)課堂；創(chuàng)新

一、對(duì)問題情境進(jìn)行建立，指導(dǎo)學(xué)生自主思考

作為一門具有靈活性的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的思維方式應(yīng)該是多變的，即固定的思維方式無法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提升。

因此，在初中階段，教師就需對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。如：在對(duì)三角形內(nèi)角和的相關(guān)定理進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師可采取合理的措施分幾步為學(xué)生講解。首先，針對(duì)三角形內(nèi)角和定理，教師可進(jìn)行細(xì)致闡述，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的基本概念深入掌握。其次，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，教師可為學(xué)生講解一些簡單易懂的證明方法。例如，在上課之前，教師可要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好一個(gè)紙質(zhì)三角形，之后剪下三角形的三個(gè)角，并對(duì)其進(jìn)行號(hào)碼編注。依靠對(duì)不同號(hào)碼進(jìn)行順序排列組合，并用量角器完成測量，就可得出三角形內(nèi)角等于180°這一定論了。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法有所認(rèn)識(shí)、了解以后，教師就可采取合理的措施設(shè)置出問題情境，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和提升，并想出其他的證明方法。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性就可得到有效激發(fā)，也能獲得獨(dú)立思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。另外，為了使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展與豐富，教師還可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。

二、積極發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行大力培養(yǎng)。其中，學(xué)生提出問題的能力是極其重要的。在教學(xué)情境中，教師可直接提出數(shù)學(xué)方面的問題，讓學(xué)生以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)對(duì)問題進(jìn)行分析、思考。在學(xué)生思考問題期間，教師可給予相應(yīng)指導(dǎo)，讓他們明白如何使用正確的方法去解決數(shù)學(xué)問題。依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及課業(yè)水平，學(xué)生可針對(duì)問題進(jìn)行自主發(fā)揮。最后，教師在對(duì)學(xué)生的練習(xí)反饋進(jìn)行分析以后可列出教學(xué)課堂上需重點(diǎn)解決的問題，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。依靠這樣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及探究難題的積極性就能激發(fā)出來，他們也能真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、重視探究性學(xué)習(xí)方法

一般而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率以及效果在很大程度上受學(xué)習(xí)方法的影響。在探究性學(xué)習(xí)期間，教師可從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確指導(dǎo)。首先，教師需對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并依靠所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而獲得解決的辦法。這樣一來，學(xué)生就可自主對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)問題有更深層次的了解。其次，老師可要求學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在上課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解和掌握。那么，在數(shù)學(xué)課堂上，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生也可獲得時(shí)間和精力去思考教師提出的問題，并主動(dòng)完成探究性學(xué)習(xí)，最終有效地解決問題。

四、進(jìn)行自我反思和總結(jié)

針對(duì)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，教師所進(jìn)行的思考和分析就稱之為反思性教學(xué)。通過反思性教學(xué)，教師可對(duì)自身的教學(xué)問題進(jìn)行深入分析和反思，并依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章來完善和提升自己，最終使數(shù)學(xué)探究性課堂得到有效構(gòu)建?？偟膩碚f，反思性教學(xué)就是追求教學(xué)的科學(xué)性和合理性，在這里，合理性包含了諸多方面，比方說教學(xué)計(jì)劃所定的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)步驟的設(shè)定等是否合理。另外，它不僅研究如何讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到大力提升，還可讓教師學(xué)會(huì)如何教學(xué)，即革新自己的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師也面臨著更多挑戰(zhàn)，也就是如何成為學(xué)者型教師。一般而言，學(xué)者型教師一方面需對(duì)專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能有深入的掌握，另一方面還需具備寬廣的教育前沿視野、豐富的教育教學(xué)理論、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及科學(xué)合理的教育問題意識(shí)。倘若要獲得這些能力，教師除了完成職前師范教育以外，還需在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)課堂研究工作有所了解。

另外，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行回顧、分析只是反思性教學(xué)工作的一方面，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題才是最重要的環(huán)節(jié)。

教師可先對(duì)解決問題的方案進(jìn)行制訂，然后依據(jù)方案設(shè)置出科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。依靠互相討論解決問題，可使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，教師除了需了解自己的教學(xué)成果外，還需對(duì)造成這一成果的原因以及相關(guān)的阻礙因素進(jìn)行深入分析。對(duì)于問題，不論是教師還是學(xué)生，都需具有深入思考、徹底解決的思想和能力，只有這樣，數(shù)學(xué)探究性課堂才可得到有效構(gòu)建，而反思型教師的教學(xué)能力也能得到提升。

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編輯 楊兆東