摘 要：圍繞新課程的三維目標：本著發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。探索、總結出“導學—自主”的教學法。始終樹立“以人為本，人人成才”的觀念，充分信任學生，給每個學生自由發(fā)展的空間。以師生情感的和諧培養(yǎng)、學習行為習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導為核心，闡述感觸深刻的一些見解。

關鍵詞：三維目標；“導學—自主”；師生關系；行為習慣；學習方法

新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價

值觀。

重視物理課程在情感、態(tài)度與價值觀方面的教育功能，健康的心理發(fā)展，實事求是、相信科學、獨立思考等科學精神的樹立。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；注重過程和方法的教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

近幾年來，本組的同事齊心協(xié)力、集思廣益、發(fā)揮集體的力量，圍繞新課程的三維目標：本著發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。探索、總結出“導學—自主”的教學法，貫穿教學的整個過程，始終樹立“以人為本，人人成才”的觀念，充分信任學生，給每個學生自由發(fā)展的空間。營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教學在愉悅中進行。

突出的有兩點：一是師生情感的和諧培養(yǎng)，二是學生學習行為習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導。

以下是城關中學初三物理集備組在教學和中考復習實踐中的一些感悟，在此與各位同仁交流，希望得到各位老師的批評與

指正。

一、師生情感的和諧培養(yǎng)途徑

利用課余的時間與學生談心，深入了解學生心理發(fā)展的動向，

根據(jù)不同學生的心理特點，用不同的方法去刺激，激發(fā)不同層次的學生產(chǎn)生學習物理欲望。如對優(yōu)生：初三第二學期參加全國物理競賽能得全國一等獎、全省一等、市一等、縣一等分別有哪些？有哪些優(yōu)勢等等；對中等的學生：初中物理的學習為高中的學習打基礎，有了初中學習物理的方法和思維方式高中的學習就輕松多了，進重點大學的門檻矮了一大截等；對于不愛學習的學生：物理是一門自然科學，它來自于自然，又應用于自然，它是多么神奇、多么奇妙、又多么有用和有趣、更貼近人們的生活，若掌握的初中的物理知識可以解決日常生活和生產(chǎn)中的很多東西，為日常生活帶來極大的方便，大家應用物理知識處理好每一件東西就有成功的感覺等等。這樣各種學生都有積極向上求知的心，對老師都有一種期盼，對老師敬重而不畏懼、親近而不輕視。

在課堂教學過程中應做到：（1）教師的語言要簡練、通俗易懂，有意識地設計問題，為下面的教學作鋪墊，語氣要有感召力，多使用設問、反問或引導式的提問等形式進行啟發(fā)式教學，使學生力所能及、能爽快達到目的。如：“探究：電流做功與哪些因素有關”一課的教學中，引課時教師手托小砝碼問：手對砝碼有沒有做功？學生只要回答有或沒有，這樣課堂一開始就有輕松愉悅的氣氛，若學生回答“有”而后設問真的有嗎？啟發(fā)學生思考有沒有力的作用，哪沒有做功的原因是什么？學生對初二學的機械功的兩個必要因素進行了再認識，然后再演示電動機通電和不通電兩種情況對砝碼的作用，教師強調學生注意觀察現(xiàn)象，通過實驗觀察是通電的電動機對小砝碼做功，實際上是電流做功這樣就很容易引出電功概念。同時，在課堂教學過程中要不斷鼓勵學生大膽回答問題，答錯也沒關系，并且對學生回答的內(nèi)容要及時找出它的閃光點，哪怕是粘一點點的邊也要給予肯定和鼓勵，然后再激勵學生思考有沒有更完善的或更好的說法呢？再如，電功的教學中引出電功概念后再設計問題：大家知道了電功概念后還想知道電功的什么問題呢？生：還想知道電流做功與哪些因素有關。所謂誘導或引導式的提問：教師講前半句全體學生答后半句，雙方組成完整一句。如：觀察電流通過電動機做功實驗歸納得出電功的定義后，教師引導電流做功實際是通過 來實現(xiàn)的（生：用電器）。那么電流通過用電器做功有沒有存在能量的轉化呢？生：有。然后教師出示電飯鍋、手機電池、電吹風等并說為手機充電，分別讓學生說出能量轉化過程。（2）物理是以實驗為基礎的一門學科，為了培養(yǎng)和諧師生情感，不可輕視課堂的演示實驗和學生實驗，既能培養(yǎng)學生的觀察思考能力，

又能激發(fā)培養(yǎng)學生學習物理的興趣，同時能使學生很好地理解物理概念和規(guī)律，學生知識掌握好了、學習興趣濃了，自然對老師就有好感，這就是所謂的愛屋及烏?？偠灾谡n堂教學過程中教師要靈活多變，語言的表達不要太單一，要善于營造和諧、平等、愉悅的課堂氣氛，讓學生聽了開心、看了喜悅、想了有成效、動了有成果、學了很輕松。

每次考試后要及時認真地做好質量分析，表揚進步和優(yōu)良學生，鼓勵后進學生，營造勝不驕、敗不餒的氣氛，讓優(yōu)生覺得學海無涯，后進生覺得要迎頭趕上?？梢岳谜n間悄悄到后進生旁了解情況，以鼓勵的語氣與他（她）交流找出存在的問題，也可以通過放學的路上與他（她）談話，談完可以拍拍學生的肩膀以示鼓勵。經(jīng)過這樣的交談教師與后進生就走得更近，就不會出現(xiàn)后進生躲著老師的尷尬局面，師生關系融洽，學生的學習積極性就會慢慢增強。

二、學習行為習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導

1.導學突出“導向”和“指導”

“導向”：即指引學習方向，由于學生之間的學習能力知識水平及學習習慣不同，對于不同層面的學生要求應不同。具體體現(xiàn)在達標要求及思維訓練方法上應加以區(qū)別，讓學生在各自層面上都能跳一跳摘果子。

“指導”：即教給學生復習方法、記憶方法。研究問題的基本方法，如：等效替代法、控制變量法、類比法；總結規(guī)律基本方法，如：分析推理法、綜合歸納法、抽象、演繹法；解題的基本方法，如：分析法、綜合法、比例法、平衡法、守恒法、等效代換法、圖解法……記憶鞏固方法：如：組塊記憶、聯(lián)想記憶、形象記憶、系統(tǒng)記憶、類比記憶……而指導此類方法無需刻意強調，只需在指導閱讀、指

導歸納、指導解題具體過程，具體事例中，通過潛移默化，使學生深化概念，領會規(guī)律應用解答，將知識轉化為能力。

2.培養(yǎng)“自主學習”習慣和能力

所謂“自主學習”就是真正體現(xiàn)學生是學習的主人，通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生的自主性和主動性。過去我們認為教師講得越精細，學生學得越容易，課堂效率會更高，其實這樣只會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不能主動地學習。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師在課堂上講十幾分鐘，甚至更長時間的內(nèi)容，學生往往只需幾分鐘通過自己的復習、小組間討論就可以解決，再通過課堂練習中遇到的問題，再進行獨立查閱材料或同學間的討論而得以解決。此實質就是不斷反饋的過程，這樣就能激發(fā)學生的自學積極性。同時培養(yǎng)學生搜集信息的能力和處理信息能力。這樣就凸顯出學生的主體地位。

如：知識點的歸納：每節(jié)課、每章、每部分知識板塊（如：力、熱、光、聲、電）等的歸納，使所學的知識簡單化，便于學生理解和記憶知識。如：在學習溫度計的正確使用方法歸納做到四會：會選（先估，后選：選量程和分度值）、會拿（拿上部）、會放、會讀（留、穩(wěn)、平）；在學習電阻的串聯(lián)和并聯(lián)一節(jié)中，講解完92頁例題時引導學生對比R1、R2的阻值大小，在對比通過R1、R2的電流的大小，然后對比它們存在何種關系呢？得出結論：在并聯(lián)電路中，電流的分配與電阻成反比。請看課后作業(yè)第三題用類似的方法分析歸納得出：在串聯(lián)電路中，電壓的分配與電阻成正比。這樣既培養(yǎng)了學生的思維方法，又提高了分析歸納問題的能力。

對每一部分知識難點和可能出現(xiàn)的題型的歸納：如：電路故障的分析是難點也是考點，要突破難點教師可用兩種實驗（教師演示學生觀察或學生實驗時插入這方面的內(nèi)容自己體驗：觀察電燈發(fā)光情況、電流表、電壓表的示數(shù)）；動態(tài)分析電路，如：開關的斷或閉合判斷串并聯(lián)情況和電燈的亮暗情況和相關的計算問題等歸納并加以訓練；含有滑動變阻器的電路，當移動滑片電路的電阻時電流、電壓的變化情況的判斷以及相關的計算問題。

歸類指導解題方法：如計算題的三步曲即寫出公式、數(shù)據(jù)代入、得出結果（注意寫出物理量的單位），同時為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，若一題有多種解法的教師要啟發(fā)學生思考其他的解法，必要時可以來個物質獎懲，以調節(jié)課堂的氣氛；閱讀題的答題方法：認真閱讀文中的內(nèi)容答案就在文中找；開放式題型答案多樣化，同學們大膽地下筆寫出最有把握的答案等等。起到縱橫聯(lián)系、活化知識、應用遷移的作用。

在“語數(shù)英，少一分可惜；等級科，多一分浪費”的“新中考”大環(huán)境下，我們初三物理備課組全體教師，從大局著想，以提高課堂效率為生命線，研究教法、學法，不言棄，不放棄。最終在2008年中考給學校和社會交上了一份滿意的答卷。

本次中考我校物理科綜合率為22.63%，全縣公立學校第一名；其中A級人數(shù)246人，A級率為36.5%，位居全縣第一。

物理教學要創(chuàng)設物理情境，誘導學生進入物理情境。教師主導體現(xiàn)在變教為誘，變教為導，在關鍵處，易混淆處加以點撥，指引方向，學生處于主體，變學為思，掌握科學的學習方法，獨立思維，觸類旁通，善思則明，善誘則通，引導學生邁向成功之路。

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編輯 楊兆東