摘 要：當(dāng)前很多教師已經(jīng)開始注意將合作教學(xué)的方式引入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，但是，由于設(shè)備的不齊全和學(xué)生家長等重視不夠，很多合作教學(xué)的方式還是停留在表面上，沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。合作學(xué)習(xí)的方式不但很好地體現(xiàn)了這一理念，也體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)方式的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)契機(jī)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的一個(gè)教學(xué)模式。小學(xué)生因?yàn)槠渖眢w和心理發(fā)展因素的限制，需要教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式把這種引導(dǎo)變成了全程的帶領(lǐng)，而合作式學(xué)習(xí)方法就可以有效避免這一結(jié)果，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，保證其獲得更多的知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，充分讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，體現(xiàn)其主體地位，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性和開放性的內(nèi)容，展開小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這才是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該走的道路。然而事實(shí)并非那么盡如人意，小學(xué)數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)往往在操作過程中流于表面形式，其真正的功能沒有得到充分的發(fā)揮。所以，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)的改進(jìn)和提高，是教師的首要任務(wù)。

一、構(gòu)建積極有效的合作學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)真正教學(xué)效率高的課堂一定不是死氣沉沉的，而是充滿活力、所有學(xué)生都可以積極主動融入進(jìn)來的課堂。教師的職責(zé)就是為學(xué)生積極構(gòu)建這種高效的合作學(xué)習(xí)課堂，以此來確保合作教學(xué)的順利進(jìn)行。小學(xué)生的心理和生理發(fā)展都還不成熟，需要成年人的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教師們在教學(xué)過程中還需要不斷照顧到他們的心里需要，在此基礎(chǔ)上來活躍課堂氣氛，盡量使每個(gè)學(xué)生都融入課堂教學(xué)中，積極探討和解決問題。比如，筆者在講述假分?jǐn)?shù)這一課的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問題，讓同學(xué)們對比的大小，因?yàn)楹⒆觽冎昂苌俳佑|假分?jǐn)?shù)，這可讓他們想破了腦袋，這個(gè)時(shí)候我拿出來9個(gè)作業(yè)本，讓他們自己想如何利用這9個(gè)作業(yè)本來對比出這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，這下孩子們展開了激烈的討論，還有學(xué)生上講臺上來拿作業(yè)本擺出來，通過實(shí)踐，他們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大的，得出這個(gè)結(jié)論之后，再往下進(jìn)行教學(xué)就方便多了。

二、找準(zhǔn)適宜的合作學(xué)習(xí)契機(jī)

作為教師，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行教學(xué)，而不能不根據(jù)實(shí)際情況，濫用合作教學(xué)的手段，導(dǎo)致時(shí)間的荒廢，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣也大大降低了。比如有一次去聽課，一個(gè)低年級的數(shù)學(xué)老師在給學(xué)生們介紹10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字，他讓學(xué)生們每人帶了一盒火柴，他講到幾的時(shí)候就讓學(xué)生們拿幾根出來，從1一直拿到10，這完全是沒有必要的，學(xué)生們完全可以獨(dú)立完成這些操作，有些學(xué)生甚至已經(jīng)開始顯示出不耐煩，這種做法嚴(yán)重脫離了教學(xué)實(shí)際，耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，延誤了學(xué)習(xí)契機(jī)的尋找，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。

三、切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的意識，在課堂上多設(shè)立一些讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題，并留給他們足夠的時(shí)間讓他們互相研究和討論，這才能確保他們學(xué)習(xí)的主體地位，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，加深對知識點(diǎn)的了解和掌握，提高課堂教學(xué)的效率。

四、發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總是這樣的：一本書，一支筆，老師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面似懂非懂地聽，究竟老師講了多少，學(xué)生學(xué)會了多少，我們無從知道。新課標(biāo)給我們提出了新的要求，要求教師變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而非領(lǐng)導(dǎo)者和中心人。但是，這也是要有一定方法的，我曾經(jīng)聽過很多公開課，老師一提出問題或者學(xué)生一產(chǎn)生疑問，老師就會宣布進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，但是，每組都會有一個(gè)滔滔不絕的很懂的學(xué)生，還有幾個(gè)一言不發(fā)的不知道懂不懂的學(xué)生，這樣的討論真的有效果嗎？我認(rèn)為，老師在宣布進(jìn)入討論階段之前應(yīng)該留一些讓每個(gè)學(xué)生自己思考的時(shí)間，老師在這一階段也應(yīng)該給予學(xué)生一些有建設(shè)性的意見，至少把研究的大方向告訴學(xué)生，等學(xué)生有了自己的想法，大概明白了是什么意思之后再進(jìn)行討論，這樣的合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才能真正顯示出合作學(xué)習(xí)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，可以使每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會，可以幫助學(xué)生形成互幫互助的精神，從某個(gè)層面來說，還培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和理解能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

白永霞.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用[J].學(xué)園：教育科研，2012（17）.

編輯 楊兆東