摘 要：對初中英語教學中的小組合作方式進行了思考，探索英語課堂教學中的小組合作形式。

關(guān)鍵詞：小組合作；合作方式；自主學習

小組合作形式既是一種教學方式也是一種學習方式。作為教學主導(dǎo)的教師引導(dǎo)學生之間相互提問，互相檢查，共同研究，總體實施“兵教兵”“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作。

想要成功進行小組合作學習，前提就是先要將班級成員進行合理分組。只有在有交往、有知識和經(jīng)驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現(xiàn)。所以，小組成員的分配應(yīng)遵循自愿與差異的原則，形成新的學習共同體。當所有人聚在一起為一個共同目標而學習的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。他們對同一事物有不同的理解和認識程度上的差異，這也正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。

根據(jù)英語課堂的教學內(nèi)容和教學特點，在探索中，我認為，主要有以下幾種形式：

一、合作學習新單詞

以小組為單位學習生詞，往往都是以成績較好的學生為龍頭，集中其他組員自學生詞。讀準單詞后，小組反復(fù)齊讀，再輪流讀，確保每位組員都能讀對、讀熟。檢測時，組長考核，輪流檢查。

二、合作閱讀

我們傳統(tǒng)的教學是對課文進行精讀精講，這對單詞和詞組的掌握起到鞏固的作用，但生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授認為英語教學也該推行大閱讀，大閱讀對學生的自主學習能力以及知識面的拓展起到了毋庸置疑的推動作用。所謂大閱讀，就是以教材給出的文本為出發(fā)點，接觸了解學習更多的相同或類似的話題的語篇。每組可準備不同的語篇，先在組內(nèi)學習，然后在全班展示分享學習結(jié)果，展示時可采取不同形式，只要學生喜歡，如：對話、辯論、情景劇等均可。

三、合作寫作訓(xùn)練

每單元一次的話題都會有一篇相應(yīng)的英語作文課，老師全批基本是不可能的，但是，不批改又無法發(fā)現(xiàn)學生在作文中出現(xiàn)的疏漏，也會造成部分學生的偷懶。為了監(jiān)督學生練筆，提高學生英語寫作能力，教師可先組織學生限時獨立完成，然后在組內(nèi)交流，每篇作文確保有兩人過目修改；然后，作者再加以修改。為起到示范作用，每組推薦一篇作文到全班，進行展示評比，全班選出最佳作文作為范文。

四、合作講解習題

一般的鞏固練習和自我測試中會有一些難題，而學生的學習水平參差不齊，所以，練習往往需要全班講解校對。我常采取的方法是各小組領(lǐng)取不同的難題，先在組內(nèi)進行討論，解決一些難題，確保每個人都會，然后由組員給全班講解，一般情況下，會根據(jù)題目的難易程度，分別選取好、中、差學生來講解；對于較難的題目，也可讓優(yōu)秀者進行答疑。

五、合作自測

目前，我們每月一次的階段性自我檢測已經(jīng)不再統(tǒng)一命題，換成由同學自己出題了。試卷上的不同題型可根據(jù)學生的學習情況進行分工，然后交由組長整合修改；也可以讓每位組員出一份試卷，然后挑選較好的一份或者選出較好的部分重新組合成一份試卷。試卷出好，要讓每個成員做一遍，并校對答案，確保每個人都知道答案并且會解釋。然后將試卷交由交換組成員，對方組考試完畢，出卷組要進行批閱，同時負責講解答疑。

以上方法用于課堂英語教學中，不僅可以提高學習效率，增強學生的自主學習和合作能力，也減輕了教師的負擔。我發(fā)現(xiàn)以小組合作為主要學習方式的英語課堂中，也存在著一些弊端。比如：有些同學不能主動參與交流，只是被動地聽取別人的意見；有的甚至做小動作，不僅影響自己學習，同時也阻礙了別人互相交流；在老師布置任務(wù)后，組里較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，有的甚至直接起立回答問題或陳述觀點，而有些同學只做旁觀者，甚至無動于衷。為調(diào)動所有同學尤其是后進生的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學習能力和學業(yè)成績，還需要我們進一步探索！

編輯 楊兆東