英國哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，如果正確地看它，不但擁有真理，而且擁有至高的美。”興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力，豐富的想象力。有了興趣，孩子們就會有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，主動參與探索數(shù)學(xué)的活動，在生動、具體的情境中開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，在理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，切身感受到數(shù)學(xué)帶來的快樂。在教學(xué)中，筆者從符合兒童興趣的教學(xué)入手，通過多種方式展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，改變學(xué)習(xí)方式，以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)的全過程中。

合理選取情境素材，創(chuàng)設(shè)生活課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是來源于生活，又應(yīng)用于生活的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會到生活離不開數(shù)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性。因此，在教學(xué)中，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如在教學(xué)平均數(shù)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：體育課上，讓體育老師組織學(xué)生進(jìn)行一次跳繩比賽，并記下每個(gè)同學(xué)的成績。上數(shù)學(xué)課時(shí)，按小組來評出名次，前三組每組都是8人，第四組是7人。學(xué)生們開始提議，把每個(gè)同學(xué)的跳繩成績加起來，哪個(gè)組的總數(shù)多，哪個(gè)組就勝利，這個(gè)提議剛一提出，就遭到了第四組的反對，他們覺得這樣對他們組不公平，他們組人少。問題就在情境中產(chǎn)生了，如何在人數(shù)不一樣的時(shí)候，比較整體的水平呢？學(xué)生以小組合作交流的方式積極思考解決問題的辦法，最后探索出用求平均數(shù)的方法來比較整體的水平。學(xué)生體驗(yàn)了平均數(shù)的產(chǎn)生，理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義。教師僅僅通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)解決生活中問題的情景，就讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法，然后再用這個(gè)方法解決生活中其它的實(shí)際問題，進(jìn)一步感受平均數(shù)在生活中的作用，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解決生活中實(shí)際問題的樂趣。

重視開展操作活動，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐課堂

心理學(xué)家皮亞杰說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。學(xué)生在動手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識的感知最強(qiáng)烈，形成的表象也最深刻。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容，因此，操作活動成了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《分草莓》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)除法豎式抽象過程的活動。老師說：“有15個(gè)草莓，每盤放5個(gè)，可以放幾盤？”學(xué)生可能有很多解決這一問題的辦法：如通過乘法口訣，三五十五，可以放3盤；用3個(gè)5相加得15，可以放3盤；從15中減去3個(gè)5得0，可以放3盤；也有的同學(xué)列出除法算式，這時(shí)讓學(xué)生用15個(gè)圓片擺一擺。學(xué)生會根據(jù)自己的操作過程講出每一部分表示什么，哪些是要分的，分成了幾份，哪些是分掉的，有沒有剩余。整個(gè)過程，學(xué)生親自動手操作了，思路就會非常清晰，最后教師再總結(jié)出豎式的寫法。這樣通過操作，通過自主探索，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索精神。

激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)懸念課堂

亞里士多德說：思維自疑問和驚奇開始?！耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。任何知識的學(xué)習(xí)都是從好奇心與感興趣開始的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧設(shè)問題，制造懸念，誘發(fā)孩子的好奇心，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、類比、猜想，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180度”時(shí)，請學(xué)生事先準(zhǔn)備好各種不同的三角形，分別測出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，上課的第一個(gè)教學(xué)活動就是“考考老師”。學(xué)生報(bào)出三角形中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，請老師猜猜第三個(gè)角是多少度。學(xué)生每次提出的問題，老師都回答的準(zhǔn)確無誤。學(xué)生吃驚了，好奇心和疑問由此產(chǎn)生了：“我們的三角形每個(gè)都不一樣，老師沒有見到，為什么每次都猜得這么準(zhǔn)確呢？”學(xué)生帶著疑問走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和探索中，通過親自動手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有的把3個(gè)角撕下來，重新拼在一起，有的把3個(gè)角的度數(shù)都加了起來。學(xué)生通過觀察、操作、計(jì)算等不同的方法，得出了三角形的內(nèi)角和是180度。有了這個(gè)結(jié)論，學(xué)生很快揭穿了“老師總能猜對的秘密”。懸念引領(lǐng)著學(xué)生積極探索，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，感受到了數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

遵循兒童特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲課堂

游戲是一項(xiàng)適合兒童心理特點(diǎn)和心理特征的活動，教學(xué)中引入游戲，能將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于趣味性的活動之中，變得新穎有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)乘法口訣時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感到非常的厭倦，于是筆者組織學(xué)生進(jìn)行了編青蛙兒歌游戲。先做了9個(gè)青蛙的頭飾，戴在孩子的頭上，讓青蛙一只一只的上場，其他同學(xué)按青蛙的數(shù)目說兒歌：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通撲通跳下水……氣氛立刻熱烈起來了，大家都積極主動地參與到編兒歌的游戲中來，不知不覺地復(fù)習(xí)了乘法口訣。

數(shù)學(xué)處處充滿美，但這種美是潛在的美，需要教師努力地挖掘。作為數(shù)學(xué)教師，要真誠地牽著孩子的手，與他們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，去領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美，升華數(shù)學(xué)的美，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識奧秘的興趣。

（作者單位：山東省東營市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）