在多年的高中政治課教學(xué)中，筆者通過總結(jié)和反思自己的部分教學(xué)實踐，逐步探索出如何建立和完善高中政治中高效課堂的改革，建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“誘思探究”的教學(xué)實踐對于上好高中政治課尤為重要。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)、情景設(shè)置引入課堂

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“誘思探究” 所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體、師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。張熊飛教授分析了教與學(xué)的職能，認識了四條教學(xué)規(guī)律。其一，引而不發(fā)、因人善喻、不言之教、和易以思，這就是為師之道的根本。其二，食貴自化、學(xué)貴自得、深思熟慮、積水成淵，這就是為學(xué)之道的靈魂。其三，善誘則通、善思則得、誘思交融、眾志成城，這就是教學(xué)辯證法的真諦。其四，教貴善誘、學(xué)貴善思、以誘達思、啟智悟道，這就是啟發(fā)教學(xué)的精髓。探究性學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)就是情境性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與目標性學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一體，簡言之，就是教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下學(xué)生獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“誘思探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略 和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心，師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提，論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法，更新教學(xué)手段、開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。學(xué)案在設(shè)計上要求教師做到“問題簡單易懂、指向明確，重難點的處理明確詳盡”，可以簡單呈現(xiàn)本節(jié)課的知識框架來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)答疑，同時發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試初步解決問題。也可以通過設(shè)置情境在一條線索的指引下完成本節(jié)課的教學(xué)目標。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)案的設(shè)計組成 設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，此外還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

六環(huán)節(jié)與課堂實踐相結(jié)合

提出問題 問題就是課堂教學(xué)的方向，設(shè)計時要緊扣課標，難度適宜，能夠通過自學(xué)、討論、展示、點撥得到解決；問題要少而精，要明確做什么，怎么做。

學(xué)生自學(xué) 這是靜思過程，要讓學(xué)生動手、動腦，每人備一個練習(xí)本，邊思邊寫。可以在書上做標記，同時也可以在學(xué)案上填注關(guān)鍵詞，方便整理思路、理清結(jié)構(gòu)。自學(xué)更多的是強調(diào)獨立思考，所以就要求教師設(shè)置的問題有針對性。

小組討論 在靜思的基礎(chǔ)上，針對知識的疑惑提交小組討論解決，這是互幫互學(xué)過程。在討論中要求學(xué)生集體參與，同時各抒己見，可以展示各自的觀點，有不同見解要積極討論也可以求助老師進行分析解答。

分組展示 盡可能多的讓小組展示，盡可能讓每個學(xué)生參與展示的機會均等，通過小組之間的互動、質(zhì)疑和辯論等方式使教學(xué)目標達到最佳效果。

點撥提升 根據(jù)展示情況發(fā)現(xiàn)問題，教師引導(dǎo)點撥，達到提升的目的。教師只是進行點撥和評價而不是單一地講授，政治課教學(xué)中曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷，有時候把知識點講得很清楚，很詳細，但教學(xué)效果卻又不盡如人意。后來經(jīng)過反思明白一個道理：從心理學(xué)的角度看，老師講得詳盡了，學(xué)生就沒有了思考的時間和空間，這樣學(xué)生只是識記知識，而沒有提高能力，學(xué)生在整個過程中缺少熱情。

檢測歸納 通過題組檢測學(xué)生掌握的知識是否達標，教師歸納升華本節(jié)知識。

實踐中需注意的幾個方面

第一，學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)模式成敗的關(guān)鍵在命題、命制的質(zhì)量（包括題目難易度、題量、題型、命題方向和實用性等）。第二，學(xué)案怎樣與教師的教案和課堂設(shè)計吻合、接軌，是值得教師研究的一個重要課題。為此提出了一個概念“教學(xué)案一體化”，使它既能提高學(xué)習(xí)效率，又能推進課堂教學(xué)改革，要力求尋找到這兩者中間的一個平衡點。第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式對教師的主導(dǎo)作用有所弱化和曲解。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。第四，不要忘記適當?shù)陌鍟?。在現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多樣的今天，有的教師在課堂上“一點到底”，這樣的老師實際上沒有給學(xué)生回味、體驗、感悟的余地和空間，不免讓人覺得是“穿新鞋，走老路”。富有藝術(shù)的板書，它就是教師教學(xué)的“濃縮精華”。以上僅是筆者在課堂教學(xué)改革中的一些不成熟的看法和做法，肯定還存在著許多不足和問題，教師應(yīng)繼續(xù)摸索前行，筆者相信，有積極的探索和實踐，新課程下的課堂改革一定會結(jié)出豐碩成果，才能獲得相應(yīng)的成績。

參考文獻

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[3]趙希強.探究性學(xué)習(xí)方式研究與實踐[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2009

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)二O二中學(xué)）