平時想問題、辦事情都避免過猶不及，要適可而止，恰到好處。中學(xué)地理課堂教學(xué)也同樣有“尺度”的學(xué)問。筆者認(rèn)為，要上好地理課，取得好的教學(xué)效果，必須在地理教學(xué)過程中，處理好相應(yīng)的幾個關(guān)系。

關(guān)注教學(xué)素材的“精準(zhǔn)度”

在平時的地理教學(xué)中教師常常會選用一些教學(xué)素材，如各地的風(fēng)土民情、地理時事熱點、地理小故事、地理趣聞迭事、地理小實驗、古詩民歌等，來使地理教學(xué)更加形象生動，更具有說服力。但教師在選擇教學(xué)素材時往往會出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如在選擇素材時，有的老師只貪多，只求離奇，不求與地理理論知識相符，有時，教師為了片面追求地理課堂中“笑果”，而不惜耗費大量的時間講故事、說笑話、敘風(fēng)情。最終使課堂本末倒置、喧賓奪主，反而沖淡了正常的地理課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往只記得老師講的地理風(fēng)情、逸聞趣事等一些他們認(rèn)為好玩好笑的東西，而忽略了地理的重要的理論知識和原理等內(nèi)容。課堂在教學(xué)目標(biāo)的落實上效果不佳。

注重知識間的“整合度”

地理知識有時非常零散，學(xué)生掌握起來比較費勁。老師在這方面所起的作用就是要突出重點和難點的講解，強(qiáng)調(diào)知識點之間的聯(lián)系，注重知識點之間的整合，如概念間的區(qū)別、知識點的內(nèi)在聯(lián)系、知識點與知識點的前后呼應(yīng)等，進(jìn)而架構(gòu)起一個知識體系，整合成歸納性話語以及知識整理性的圖表等。這樣能便于學(xué)生更好地掌握地理書本知識，更好地學(xué)會理解運用有關(guān)地理原理和地理規(guī)律。如在教高中地理必修1，熱力環(huán)流有關(guān)內(nèi)容時，由于本節(jié)相關(guān)知識點較多，較為零碎，且教學(xué)難度很大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的理解和有關(guān)地理規(guī)律應(yīng)用感到，困難，不能及時掌握和領(lǐng)悟。此時，老師可以把本節(jié)有關(guān)知識點進(jìn)行整合，用以下規(guī)律性的話語歸納總結(jié)：“冷下熱上、冷高熱低、高低相反、由高到低、高低低高”。 在熱力作用情況下，“冷下熱上”即為冷的地區(qū)氣流下沉，熱的地方氣流上升；“冷高熱低”則為在近地表冷的地區(qū)形成高壓，熱的地方形成低壓；“高低相反” 意為冷的地區(qū)地面為高壓，高空為低壓，熱的地方地面為低壓，高空為高壓，兩者都是高空與地面氣壓相反；“由高到低” 為無論高空還是地面，氣流的水平運動都是由高壓運動到低壓；“高低低高”則是高壓地區(qū)等壓面凸向低壓方向，低壓地區(qū)等壓面凸向高壓方向。據(jù)學(xué)生反映，通過這樣的規(guī)律性總結(jié)，他們能很快理解和掌握本節(jié)內(nèi)容，學(xué)會運用本節(jié)有關(guān)地理原理和地理規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。

注意問題的“難易度”

設(shè)問是為了讓學(xué)生回憶起舊知識，或者推向知識的深層次思考。學(xué)生可以通過教師層層遞進(jìn)式的設(shè)問，將思路打開，在一個個問題的解決過程中，深化對教材的理解和把握；學(xué)生可以通過教師蘇格拉底式精神助產(chǎn)術(shù)的提問方式使自己的思維回到正確的軌道上來；教師同樣可以通過提問了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的狀況，從而反思自己的教學(xué)方案，及時調(diào)整，以便教學(xué)能順利進(jìn)行。

留有課堂的“空白度”

如果對山水畫細(xì)細(xì)品味，會發(fā)現(xiàn)水墨丹青的大師們一般都會故意在畫上留下一片空白，這不是惜墨如金，而是留給觀者無盡的遐想。如果什么都一目了然，那畫恐怕就沒有欣賞的意義了。 一節(jié)課留點空白也是同樣的道理，如果一堂地理課全都是教師在講，且不論是不是填鴨式或滿堂灌，甚或退一步講，就算都是在師生互動中度過，但是這樣根本沒有任何時間來讓學(xué)生理清、消化一節(jié)課的內(nèi)容，更不可能去聯(lián)系地理熱點和社會生活中備受關(guān)注的問題來深入思考和探究，課堂的有效性不會很高。

提高教學(xué)的“靈活度”

要使地理變成學(xué)生喜歡的一門課，作為地理教師必須提高教學(xué)的靈活度。課前的教師備課是必要的，但課堂不能太死板，不要什么都按照事先準(zhǔn)備的教案講課，可以適當(dāng)提高地理教學(xué)的“靈活度”，就學(xué)生預(yù)習(xí)后的一些生成問題來臨場發(fā)揮。對學(xué)生當(dāng)場的不同意見，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求異的創(chuàng)造精神，另一方面學(xué)生如有錯誤之處，教師可以加以引導(dǎo)，使其自我糾偏。當(dāng)然，對于各種教學(xué)手段如多媒體教學(xué)、實物投影教學(xué)、實驗教學(xué)等，各種教學(xué)方法如復(fù)習(xí)提問法、談話法、例析法、分析綜合法和讀講議練并舉法等，教師都要靈活使用，只要有助于教學(xué)，完全可以嘗試，在教中學(xué)、在學(xué)中教，這樣教學(xué)效果會好得多。

增強(qiáng)師生的“和諧度”

建立和諧的師生關(guān)系是對教育者提出的最為基本的要求，同時也是教育改革發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)的師生關(guān)系體現(xiàn)著師道尊嚴(yán)，現(xiàn)代教育思想更注重“以人為本”，教育全過程是師生雙方的互動、共同促進(jìn)和提高的過程。師生關(guān)系作為學(xué)校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系貫穿于整個教育教學(xué)過程的始終，因而這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。人們常說親其師方能信其道，因而無論是教師還是學(xué)生都不希望師生關(guān)系僵硬，那樣會讓教師怕教、學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生的主體地位需要教師的主導(dǎo)作用來突現(xiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是園丁與花朵的關(guān)系，教師對學(xué)生應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)、春風(fēng)化雨、潤物無聲，讓學(xué)生真真切切感到老師的關(guān)心和愛護(hù)，使學(xué)生更自覺地學(xué)習(xí)和喜歡上地理課。

（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學(xué)）