低年級語文教學的重點之一是識字。漢字是我國古代文明的一個重要標志。它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但最基本的形態(tài)依然保留著。每一個漢字都是一副美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲，或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。在教學中，可以依據(jù)字理析解漢字，讓學生感受漢字的意象美。

意象還原，體會漢字形象之韻

溯源對照構造形象 “溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產生、演變的大體過程，一般可通過圖片實物展示、動作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點撥等方法進行?！皩φ铡保褪侵冈谡故緷h字演變過程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“大”字，則可由教師或學生伸開兩腳張開雙臂顯示形體，爾后與篆書和楷書的漢字進行筆勢對照。

圖字對照重現(xiàn)形象 教學“么”字時，很多孩子把這個字寫成了左右兩部分。筆者就讓他們來觀察這個漢字，問：“你們看看這個漢字像誰？像不像一個背著孩子的媽媽??？”孩子們看了紛紛說“像”。筆者又說：“這個孩子多乖啊，他背在媽媽背上一動也不動?！币粋€孩子舉手說：“老師，不能動，一動就掉下來了?！绷硪粋€說：“掉下來的話媽媽背著就吃力了?！惫P者接著說：“是啊，這個媽媽也關心自己的孩子，把孩子背得高高的，自己不吃力，孩子也不會掉下來。所以，我們在寫這個字的時候要注意把那一撇寫上去一點?！边@時，激發(fā)了學生的母子親情，讓學生感受到母子的互愛，漢字的形象也成了真善美的體現(xiàn)。

領悟漢字字理之魅

抽象圖式，優(yōu)化形象識字 教學中常常要把原始的實物圖復原出來，以找到漢字形成的根源。而這個圖決不是一幅任意的圖畫，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過程，便于學生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥”字，它是由一只頭向左棲于樹枝的鳥形演變而來，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來。然而，一些版本的教材沒有掌握好這個典型形象，而是任意畫一只飛鳥和一只橫飛的燕子，且沒有概括抽象圖，這就很難在對照時從漢字與圖畫中找到共同之處，也就達不到讓孩子感悟漢字演變過程的目的。

挖掘字理，優(yōu)化隨文識字 漢字是一種表義文字，構字有嚴密的科學規(guī)律。在識字教學中，引導學生分析漢字形和義的關系，明白構字的原理，變機械記憶為理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如“辦”字，讓學生思考“辦”字為什么是由“力”和兩點組成？學生動腦思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，“辦”字是由“力”和兩點組成。經(jīng)過這樣的啟發(fā)思考，學生就會逐步養(yǎng)成質疑的習慣，常常會想這個字為什么是由這幾個部分組成的呢？對于學生的質疑，教師要激勵引導，哪怕是一個小問題，都有可能激活學生創(chuàng)造性思維，能使學生在質疑問難中解惑，對字義字形理解更透徹，識字效果自然就提高了。

感受漢字文化之涵

“身體動畫”協(xié)同“思維動畫” 兒童是最富有想象力的。在小學前三年的創(chuàng)造性想象能力比后三年要強得多。在生字字形教學中充分發(fā)揮學生的聯(lián)想，揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，突破字形關，優(yōu)化課堂隨文識字。如教學“笑”字，怎樣把字形與字義聯(lián)系起來識記呢？學生運用“思維動畫”，可真是有趣：一個人（夭）扛著好多竹子（竹字頭），他可高興了，就笑了。

媒體技術鏈接識字藝術 多媒體技術，將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等合二為一，如教學“哭”字，利用多媒體，先出示一個卡通哭泣臉譜，然后依次將兩只眼睛演變成兩個“口”，將鼻子和嘴演變成“大”，將眼淚演變成點，轉眼一個“哭”字就出現(xiàn)了。學生看得認真，學得快樂，在愉悅的環(huán)境中不知不覺記住了這個字，掌握了字義。

凝聚自能識字之力

循文入境，想象誦讀，展現(xiàn)詞串的畫面美 詞串是用并置的意象營造的一個情境，并配以形象生動的情境圖。詞串的編寫采用了韻文的形式，既有利于記憶，又易于構成音韻上的和諧與共鳴。讓學生在讀中認識事物，感悟語境，想象畫面，陶冶性情，積累語匯。借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其在讀中產生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。

寓識于讀，識寫結合，突出識字的生長力 漢字的構成是有一定規(guī)律的。一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，也存在著一定的聯(lián)系。在教學會意字時，筆者采用分析“部件”法，依據(jù)會意字“語義”與“符號”之間的聯(lián)系，指導學生分析“部件”，通過編故事、做動作、看圖等形式，幫助學生識記會意字。

識字教學的課堂任由孩子的思緒飛揚，任由孩子在情感的世界徜徉，不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象力的豐富與奇妙。當孩子們把“用心”識記的漢字一筆一畫書寫時，筆畫便有了生命力，那不只是一個字，而是一幅畫、一首歌。這樣的教學，提高了學生的語文修養(yǎng)，陶冶了學生的性情。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學）