世界上沒有完全相同的樹葉，更沒有完全相同的人。每個人都是與眾不同的個體，但是每個學段的學生還是有共同的學習特點，這也為教學工作尋找到了教育的規(guī)律。筆者試談小學中年級學生數(shù)學學習的一些特點以及教學的相關策略。

把握學習的“馬鞍期”

處于形成個性的階段 這個階段學生的年齡一般在10歲左右，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。中年級的學生，不再像低年級的學生那樣，老師說什么他們做什么，老師教什么他們學什么，有一部分學生開始有了自己的想法，有時甚至是標新立異、與眾不同。也有一部分學生對學習的興趣越來越低，學習的自主性不夠。

直觀向半抽象過渡的階段 三、四年級的學生思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段，他們的分析能力、理解能力有了一定的積累，數(shù)學學習傾向于理性層面的比感性層面的多一些。

處于分化階段 中年級學生的數(shù)學學習，是整個小學階段數(shù)學學習的分水嶺，由于學生的心理特點，學習也處于分化階段。升入中年級后，會明顯發(fā)現(xiàn)，一、二年級考試90分以上的，有的學生出現(xiàn)了滑坡，分化開始越加明顯。

尋覓銜接的“敞亮道”

尤其是與不同學段知識銜接緊密的知識、能力要求，找到學段間在知識、能力、教學中對持續(xù)教學產(chǎn)生負遷移的教學內(nèi)容，做好課程標準的銜接。

課前：解讀學生 對于中年級的學生來說，學生不再是一張白紙，在數(shù)學學習的同時已經(jīng)有了知識的積累和生活經(jīng)驗的積累，所以每節(jié)課前教師要充分解讀學生，進行學前分析和學情分析，可以從以下幾個方面進行分析：學生已具備了什么？學生學習的困難是什么？學生還要提升些什么？

課堂：引導學生經(jīng)歷知識的生成，不斷建構新知 實踐表明，學生在學習上往往表現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整理，因此教師在平時的教學過程中，應指導一些有效的學習方法，讓學生感到數(shù)學并不可怕，數(shù)學很有用，自己也可以用學到的數(shù)學知識解決一些問題。一是幫助學生學會用數(shù)學思維學習。小學一、二年級的學生主要借助直觀形象理解知識，并通過反復練習記憶知識。對待三、四年級學生不能依然停滯于這樣的水平。課堂上要幫學生逐漸學會用數(shù)學思維學習，而不能替代學生分析、替代學生思考、替代學生說想法。二是引導學生積淀數(shù)學學科的知識結構。日常教學我們還比較割裂，沒有很好地解讀學生已有的知識，沒有很好地進行順應，每個知識的教學總是有點“見好就收”的感覺，而拓展提升關注的也不夠。教師要關注知識的前移后續(xù)和前延后伸。三是引導學生積淀數(shù)學學科的素養(yǎng)結構。首先，養(yǎng)成較好的學習習慣，如傾聽、合作、思考、記錄、表達等習慣；學生學習習慣的養(yǎng)成是一個長期培養(yǎng)和螺旋上升的過程，見表一。具體來講，可以把學生能級目標的養(yǎng)成分為傾聽、閱讀、記錄、表達、操作、互動、預習、策略、整理、評價、反思等11項常規(guī)指標。對于承上啟下的中段學生，其能級目標的養(yǎng)成有著不同的要求。其次，形成較強的運算能力，重視算理的理解和算法的掌握，落實運算教學的目標：正確、快速、簡捷、靈活。再次，夯實較強的知識基礎。如計算類的加強理解與類型訓練；如記憶類的公式、概念、性質、運算律、單位進率、計算規(guī)律等。最后，練就較強的分析能力（讀題、圈關鍵字、分析和列式解答），見表二。

學生的學習是一個不斷積淀和生長的過程。中年級的學生是連接小學低年級和高年級的橋梁和紐帶，學生能否很好地完成這個過渡關鍵在于教師的把握。筆者相信，只要善于把握學生的心理特點和思維特點，遵循教學規(guī)律，教育就是適合的。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學）