課堂教學(xué)改革是教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，“1+4”教學(xué)策略是實施這種轉(zhuǎn)變的有效途徑?！?+4”教學(xué)策略包括獨立自學(xué)、合作探究、展示反饋、精講點撥、鞏固提高等環(huán)節(jié)，以自主合作學(xué)習(xí)為主要特征，優(yōu)質(zhì)實用的導(dǎo)學(xué)案和積極向上的學(xué)習(xí)小組是實踐“1+4”教學(xué)策略的兩個必要前提。

“1+4”教學(xué)策略的實踐依據(jù)

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。自主合作學(xué)習(xí)，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村普通高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式嚴重地制約了學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)校課改工作小組的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校進行了課堂教學(xué)改革實踐，通過對比分析，以自主合作學(xué)習(xí)為主線的“1+4”課堂教學(xué)策略有效地改善了課堂氣氛，使學(xué)生較長時間地保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使其良好的認知品質(zhì)的形成。

具體教學(xué)策略

“1+4”課堂教學(xué)策略是在基于課堂教學(xué)改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式”的理念下，經(jīng)過教學(xué)實踐總結(jié)出來的?！?+4”課堂教學(xué)策略中的“1”指的是課前“獨立自學(xué)”，“4”指的是課堂上的“合作探究—展示反饋—精講點撥—鞏固提高”，現(xiàn)解讀如下表。

實踐思考

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與使用是充分發(fā)揮“1+4”教學(xué)策略的最優(yōu)化功能的關(guān)鍵。設(shè)計優(yōu)質(zhì)實用的導(dǎo)學(xué)案是實施“1+4”教學(xué)策略的前提之一。一是能“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，從生活實際中取材，按照一定的邏輯順序提出問題，通過具有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生學(xué)會解決問題，同時了解到知識與生活的關(guān)系。二是突出了學(xué)生的主體作用。能從根本上改變教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生能從學(xué)習(xí)活動的旁觀者，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引導(dǎo)下，獨立自學(xué)、合作探究、展示反饋等，在整個學(xué)習(xí)過程始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)習(xí)過程中，教師主要是進行方法的點撥、思維的啟迪，這樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。

小組合作學(xué)習(xí)是“1+4”課堂教學(xué)策略實施的基本組織形式。因此，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)小組是實施“1+4”課堂教學(xué)策略的又一前提。其一，所有學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組4或6人，由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生均衡搭配組成，組內(nèi)按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“優(yōu)——一般”“良——差”結(jié)對，形成合作學(xué)習(xí)的互補性。座位安排必須有利于小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)生前后就坐，也可對面就坐。其二，每個學(xué)習(xí)小組設(shè)組長1名，由組織學(xué)習(xí)能力較強或威信較高的學(xué)生擔(dān)任。每學(xué)科都要設(shè)學(xué)科小組長，由不同學(xué)生擔(dān)任，每位學(xué)生必須擔(dān)任至少一個學(xué)科的學(xué)科小組長，負責(zé)本小組該學(xué)科的學(xué)習(xí)管理，利于學(xué)生學(xué)科發(fā)展。其三，各班必須建立小組合作學(xué)習(xí)過程管理競賽規(guī)章。要求每堂課有記載小結(jié)，學(xué)科有單元學(xué)習(xí)評價，班級每周有總結(jié)評價，年級每月有學(xué)習(xí)展示表彰，學(xué)校每學(xué)期有評優(yōu)表彰，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能。

優(yōu)質(zhì)實用的導(dǎo)學(xué)案和積極向上的學(xué)習(xí)小組是實施“1+4”課堂教學(xué)策略的兩個必要前提。因此，“1+4”教學(xué)策略實質(zhì)就是通過導(dǎo)學(xué)案來實施對自主合作學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)。

（作者單位：湖南省溆浦縣第三中學(xué)）