所謂學(xué)困生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識(shí)斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差、未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。普遍認(rèn)為，學(xué)困生是學(xué)校教育的產(chǎn)物，于是有許多人撰文就如何教育、轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了諸多合理化建議。筆者認(rèn)為，學(xué)困生是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多因素而導(dǎo)致的，不單是學(xué)校教育的結(jié)果。

學(xué)困生形成的因素

比爾·蓋茨說：留給孩子的東西，只要能夠保證他們擁有常人同樣的機(jī)會(huì)即可，而不能讓孩子的生活動(dòng)機(jī)被財(cái)富扭曲了。雖然國人的家庭教育意識(shí)逐漸在提高，但總有人愛走極端，有的父母對(duì)于孩子百依百順、放任自流；而有的父母明顯沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手，沒有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心，托管于隔代，老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，甚至放縱其行為，不好的習(xí)慣必然形成。有的甚至不服管教殺死自己的父母。2002年4月6日，甘肅景泰縣春雨中學(xué)“尖子生”齊剛，由于父母責(zé)備自己成績退步，不僅殺死了母親，甚至準(zhǔn)備殺死父親。這種現(xiàn)象反映出一個(gè)問題，孩子從小缺乏責(zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)、寬容等做人的品質(zhì)，這是家長教育的失敗，是形成學(xué)困生的第一個(gè)因素。

家長把自律能力有限、行為習(xí)慣不好的學(xué)生放到學(xué)校里，大部分學(xué)生在教師和家長的積極配合下，通過耐心教育可以轉(zhuǎn)變，若遇上沒有經(jīng)驗(yàn)或無愛心、敬業(yè)心的教師，對(duì)學(xué)習(xí)好的非常關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)差的則不重視，學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，很容易失去學(xué)習(xí)的信心，成為學(xué)困生。不是學(xué)困生沒有優(yōu)點(diǎn)，也不是優(yōu)秀生沒有缺點(diǎn)，社會(huì)太渴望把他們培養(yǎng)成“龍或鳳”，而忽視了學(xué)生的個(gè)性是有差異的。在家長對(duì)孩子無理的呵護(hù)下，在全社會(huì)提倡賞識(shí)教育的情況下，一些老師對(duì)學(xué)生的任何情況置之不理。久而久之，這個(gè)學(xué)生就真的變成學(xué)困生了，這是形成學(xué)困生的第二個(gè)因素。

《國務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中指出：深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”，讓學(xué)生接受教學(xué)硬件、優(yōu)秀教師都要均衡的教育。而現(xiàn)階段教育卻存在不公平現(xiàn)象，存在著一些不符合教育規(guī)律的問題。如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績、追求升學(xué)率、忽視學(xué)生的差異甚至歧視差生；過分強(qiáng)調(diào)教師教的作用、忽視學(xué)生的參與和體驗(yàn)等。地方政府執(zhí)行政策不力，甚至相反，經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)投入到了幾所所謂的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校里。且不必說硬件，單就優(yōu)秀教師這一點(diǎn)就嚴(yán)重導(dǎo)致教育的不平衡?！皟?yōu)質(zhì)”學(xué)校由于逐年擴(kuò)招，就逐年缺教師，想方設(shè)法向政府提出申請，增加編制。除了從師范院校招收一部分教師外，另一部分是從非“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校里挖來小有名氣的優(yōu)秀教師。“優(yōu)質(zhì)”學(xué)校通過考試招收優(yōu)秀生，為了不使優(yōu)秀生“落網(wǎng)”就擴(kuò)大招生，增加班級(jí)數(shù)，不僅自己區(qū)域內(nèi)的學(xué)生不“漏網(wǎng)”，甚至還要想方設(shè)法跨區(qū)域、跨地區(qū)招生，導(dǎo)致社會(huì)的招生大戰(zhàn)，兄弟學(xué)校為了幾個(gè)所謂的“優(yōu)秀生”而十分尷尬。這種現(xiàn)象只會(huì)導(dǎo)致優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，這是學(xué)校教育的錯(cuò)誤嗎？當(dāng)把所謂的優(yōu)秀生“捕獲”以后，剩余的學(xué)生由于先前的因素與招生落選的心理打擊，真變成了學(xué)困生了，這是形成學(xué)困生的第三個(gè)因素。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

家庭是教育孩子的大本營，是施行早期智能開發(fā)、培養(yǎng)興趣和良好習(xí)慣、引發(fā)求知欲、健康人格等的場所。家庭教育決定一個(gè)人的基本修養(yǎng)，父母是孩子的第一任教師，“言傳身教”是中國家庭的優(yōu)秀傳統(tǒng)，孩子心理的發(fā)展很容易受家庭、周圍人際關(guān)系的影響。高素質(zhì)其實(shí)是好習(xí)慣的不斷累積，父母要培養(yǎng)孩子良好的做人習(xí)慣，不能只關(guān)注成績，要培養(yǎng)孩子艱苦樸素、吃苦耐勞的精神和仁義孝道的思想，在物質(zhì)上不能給予過多。2012年10月獲得全國“首屆十大當(dāng)代孟母”的胡彩瑞，沒有深厚的理論基礎(chǔ)，也沒有多少教育經(jīng)驗(yàn)，但能成功地培養(yǎng)出3個(gè)博士生。而相反在一些物質(zhì)條件優(yōu)越的家庭中，卻很少能培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的兒女，前段時(shí)間出現(xiàn)的“我爸是李剛”式人物不在少數(shù)。家長對(duì)孩子的教育要有一個(gè)正確引導(dǎo)。

學(xué)校教育特別是低年級(jí)的義務(wù)教育中，決不可忽視習(xí)慣的養(yǎng)成。首先是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和習(xí)慣，其次是知識(shí)的傳授，再次是誘導(dǎo)創(chuàng)造力。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不能有“差生”這個(gè)概念，要遵循教育規(guī)律，真正做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生一視同仁；要尊重不同學(xué)生的差異，做到因材施教。中小學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛受教師的影響很大，教師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；教師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才；教師習(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許會(huì)產(chǎn)生不可估量的影響。

我國教育的一些優(yōu)勢（如學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)等）是現(xiàn)代技術(shù)可以代替的，而教育存在的一些問題（如學(xué)生的創(chuàng)新能力弱等）卻是現(xiàn)代技術(shù)無法替代的。先看看中美教育的差異：美國學(xué)生為興趣而學(xué)，中國學(xué)生為前途而學(xué)；美國重視創(chuàng)造力，中國重視記憶力；美國重啟發(fā)，中國重總結(jié)等。我國政府已經(jīng)看到了這種現(xiàn)象，這也是我國教育迫切需要改革的主要原因。在家庭、學(xué)校按照教育規(guī)律盡到教育孩子的職責(zé)后，政府和教育行政部門首先必須加大教育法規(guī)的執(zhí)行力度，認(rèn)真貫徹教育規(guī)劃綱要，選擇適合學(xué)生的教育、尊重差異的教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，杜絕教育不平衡和功利行為的蔓延，要把教育公平落在實(shí)處，不要變成空喊的口號(hào)。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第八中學(xué)）