所謂學困生，是指那些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差、未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。普遍認為，學困生是學校教育的產(chǎn)物，于是有許多人撰文就如何教育、轉(zhuǎn)化學困生提出了諸多合理化建議。筆者認為，學困生是由于家庭、學校、社會等諸多因素而導致的，不單是學校教育的結(jié)果。

學困生形成的因素

比爾·蓋茨說：留給孩子的東西，只要能夠保證他們擁有常人同樣的機會即可，而不能讓孩子的生活動機被財富扭曲了。雖然國人的家庭教育意識逐漸在提高，但總有人愛走極端，有的父母對于孩子百依百順、放任自流；而有的父母明顯沒有耐心，動不動就大打出手，沒有盡到監(jiān)護人的職責，疏于管教和關(guān)心，托管于隔代，老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，甚至放縱其行為，不好的習慣必然形成。有的甚至不服管教殺死自己的父母。2002年4月6日，甘肅景泰縣春雨中學“尖子生”齊剛，由于父母責備自己成績退步，不僅殺死了母親，甚至準備殺死父親。這種現(xiàn)象反映出一個問題，孩子從小缺乏責任感、堅強、寬容等做人的品質(zhì)，這是家長教育的失敗，是形成學困生的第一個因素。

家長把自律能力有限、行為習慣不好的學生放到學校里，大部分學生在教師和家長的積極配合下，通過耐心教育可以轉(zhuǎn)變，若遇上沒有經(jīng)驗或無愛心、敬業(yè)心的教師，對學習好的非常關(guān)注，對學習差的則不重視，學生反復遭遇失敗的打擊，很容易失去學習的信心，成為學困生。不是學困生沒有優(yōu)點，也不是優(yōu)秀生沒有缺點，社會太渴望把他們培養(yǎng)成“龍或鳳”，而忽視了學生的個性是有差異的。在家長對孩子無理的呵護下，在全社會提倡賞識教育的情況下，一些老師對學生的任何情況置之不理。久而久之，這個學生就真的變成學困生了，這是形成學困生的第二個因素。

《國務院關(guān)于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》中指出：深入推進義務教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質(zhì)量，努力實現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學”，讓學生接受教學硬件、優(yōu)秀教師都要均衡的教育。而現(xiàn)階段教育卻存在不公平現(xiàn)象，存在著一些不符合教育規(guī)律的問題。如過分強調(diào)學生的成績、追求升學率、忽視學生的差異甚至歧視差生；過分強調(diào)教師教的作用、忽視學生的參與和體驗等。地方政府執(zhí)行政策不力，甚至相反，經(jīng)費重點投入到了幾所所謂的“優(yōu)質(zhì)”學校里。且不必說硬件，單就優(yōu)秀教師這一點就嚴重導致教育的不平衡?！皟?yōu)質(zhì)”學校由于逐年擴招，就逐年缺教師，想方設(shè)法向政府提出申請，增加編制。除了從師范院校招收一部分教師外，另一部分是從非“優(yōu)質(zhì)”學校里挖來小有名氣的優(yōu)秀教師?！皟?yōu)質(zhì)”學校通過考試招收優(yōu)秀生，為了不使優(yōu)秀生“落網(wǎng)”就擴大招生，增加班級數(shù)，不僅自己區(qū)域內(nèi)的學生不“漏網(wǎng)”，甚至還要想方設(shè)法跨區(qū)域、跨地區(qū)招生，導致社會的招生大戰(zhàn)，兄弟學校為了幾個所謂的“優(yōu)秀生”而十分尷尬。這種現(xiàn)象只會導致優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，這是學校教育的錯誤嗎？當把所謂的優(yōu)秀生“捕獲”以后，剩余的學生由于先前的因素與招生落選的心理打擊，真變成了學困生了，這是形成學困生的第三個因素。

轉(zhuǎn)化學困生的措施

家庭是教育孩子的大本營，是施行早期智能開發(fā)、培養(yǎng)興趣和良好習慣、引發(fā)求知欲、健康人格等的場所。家庭教育決定一個人的基本修養(yǎng)，父母是孩子的第一任教師，“言傳身教”是中國家庭的優(yōu)秀傳統(tǒng)，孩子心理的發(fā)展很容易受家庭、周圍人際關(guān)系的影響。高素質(zhì)其實是好習慣的不斷累積，父母要培養(yǎng)孩子良好的做人習慣，不能只關(guān)注成績，要培養(yǎng)孩子艱苦樸素、吃苦耐勞的精神和仁義孝道的思想，在物質(zhì)上不能給予過多。2012年10月獲得全國“首屆十大當代孟母”的胡彩瑞，沒有深厚的理論基礎(chǔ)，也沒有多少教育經(jīng)驗，但能成功地培養(yǎng)出3個博士生。而相反在一些物質(zhì)條件優(yōu)越的家庭中，卻很少能培養(yǎng)出如此優(yōu)秀的兒女，前段時間出現(xiàn)的“我爸是李剛”式人物不在少數(shù)。家長對孩子的教育要有一個正確引導。

學校教育特別是低年級的義務教育中，決不可忽視習慣的養(yǎng)成。首先是培養(yǎng)學生良好的思想品德和習慣，其次是知識的傳授，再次是誘導創(chuàng)造力。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師不能有“差生”這個概念，要遵循教育規(guī)律，真正做到對每一個學生一視同仁；要尊重不同學生的差異，做到因材施教。中小學生對學科的喜愛受教師的影響很大，教師不經(jīng)意的一句話，可能會創(chuàng)造一個奇跡；教師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發(fā)展也許會產(chǎn)生不可估量的影響。

我國教育的一些優(yōu)勢（如學生的計算能力強等）是現(xiàn)代技術(shù)可以代替的，而教育存在的一些問題（如學生的創(chuàng)新能力弱等）卻是現(xiàn)代技術(shù)無法替代的。先看看中美教育的差異：美國學生為興趣而學，中國學生為前途而學；美國重視創(chuàng)造力，中國重視記憶力；美國重啟發(fā)，中國重總結(jié)等。我國政府已經(jīng)看到了這種現(xiàn)象，這也是我國教育迫切需要改革的主要原因。在家庭、學校按照教育規(guī)律盡到教育孩子的職責后，政府和教育行政部門首先必須加大教育法規(guī)的執(zhí)行力度，認真貫徹教育規(guī)劃綱要，選擇適合學生的教育、尊重差異的教育，促進學生個性發(fā)展，杜絕教育不平衡和功利行為的蔓延，要把教育公平落在實處，不要變成空喊的口號。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市第八中學）