摘 要 一首古詩，寥寥數(shù)十字，短短幾句，詩人就會描繪出一種意境，或借景抒情，或借物喻理。在古詩的世界里，忽而氣勢磅礴、雄渾激蕩；忽而柔和細(xì)膩、委婉纏綿；忽而蕭瑟蒼涼、孤獨(dú)寂寞；忽而忘情阡陌，韻味悠長。嚴(yán)肅與詼諧，生動與質(zhì)樸，含蓄與明了，委婉與豪爽，直讓人幾經(jīng)磐涅，蕩氣回腸。古詩——中華文學(xué)藝術(shù)中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數(shù)代中國人。

關(guān)鍵詞 古詩詞 教學(xué) 思維拓展

古詩詞教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是中學(xué)語文教學(xué)的主旋律。但自建國以來到上世紀(jì)末，古詩詞教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一個難以攻克的難題，許多教師教習(xí)古詩詞的方法是：先讓學(xué)生提前背誦，上課時簡單介紹作者及寫作背景，然后分層翻譯詩句，最后歸納總結(jié)主題思想。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在背誦的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容，把握詩詞主題，但卻忽略了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而忽視了語文教學(xué)中的人文理念。這一陳舊的教習(xí)古詩詞的方法一直沿襲了近半個多世紀(jì)。我在自己不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中有如下想法：

古詩詞教學(xué)應(yīng)著重朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩味； 其次要讓學(xué)生在讀中去思考去探索，自己逐步去感受詩詞的意境，還要讓學(xué)生在讀中去品味詩詞的語言以及作者所要表達(dá)的思想感情。這些都離不開“讀”。我以為對于古詩詞來講，讀不僅是前提和基礎(chǔ)，讀也是過程，讀還是結(jié)果。學(xué)習(xí)古詩詞的過程必須是反復(fù)讀的過程，課堂教學(xué)教師教的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生讀的過程，學(xué)生學(xué)的過程自然就是讀的過程。讀的升華自然是學(xué)習(xí)的結(jié)果，能有感情有體味有共鳴地讀自然也是學(xué)習(xí)的成果。當(dāng)然還要讓學(xué)生發(fā)散思維，能在對比閱讀中自己嘗試著去仿寫去運(yùn)用。學(xué)習(xí)古詩詞的落腳點在于自己能將學(xué)到知識的運(yùn)用到實際中來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，融入情感，聲情并茂，讀出詩味

古詩具有獨(dú)特的音韻美，通過朗讀才能彰顯這種音韻的美，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，從而給人一種美的享受。我在教學(xué)古詩詞時，就采取了多種形式地讀，如：教師配樂朗讀、齊讀、自由讀、小組賽讀、男女賽讀等多種形式，聲情并茂地讀，這樣能加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解和記憶。

這次國培學(xué)習(xí)過程中，我們有幸被邀請到黃石二中聽曹敏老師講《聲聲慢》優(yōu)質(zhì)課，聽課期間很多老師的都被這位老師所渲染的氛圍感動了。應(yīng)該說這位老師最出彩的地方就在于朗讀。這位老師用個人的語文素養(yǎng)完美地詮釋了這首詞，聲情并茂，聽者無不為之動容，仿佛那滿腔愁緒就是出于自身，淚水即將奪眶而出。就是這一范讀，成功地將學(xué)生帶入了詩境，激發(fā)了學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的興趣。在接下來的朗讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒被感染了，不僅知道了這首詞寫的愁怨之深，還會在不自覺中去練習(xí)老師的讀法，讀出“愁”滋味。這樣還能彰顯語文老師的個人魅力，所以老師們應(yīng)該不斷提高自身的朗讀水平，普通話不太標(biāo)準(zhǔn)沒多大關(guān)系，重在把握感情，讀出詩味！

二、結(jié)合意境，思考探索，對比聯(lián)想，體會情感

每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩中的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀，在讀中去思考詩歌所營造的意境，品味詩人所要傳達(dá)的情感，可以讓學(xué)生根據(jù)古詩去想象、豐富相關(guān)情節(jié)等等。

古詩詞所營造的意境往往是由意象組成。如在《聲聲慢》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生抓住幾個意象：淡酒、晚風(fēng)、過雁、黃花、梧桐和細(xì)雨，結(jié)合所學(xué)詩歌和自身經(jīng)歷談?wù)勛约旱睦斫?。這個要求老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，自己讀通讀透詩詞，預(yù)設(shè)學(xué)生所回答的內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，做到張弛有度。這幾個意象很容易讓人聯(lián)想到李白《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流 ， 舉杯銷愁愁更愁”，也會聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中的“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”，還有李煜《相見歡》中的“寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭”，更有溫庭筠《更漏子》中的“一葉葉，一聲聲，空階滴到明”……老師在提出這樣的問題時，自己應(yīng)該預(yù)設(shè)許多情境。這些都是表達(dá)愁緒中最常見的意象，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既能檢測學(xué)生的詩詞積累，又能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，還能激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，可謂一舉三得。

三、拓展思維，聯(lián)系實際，嘗試創(chuàng)作，學(xué)以致用

古詩詞的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫人、敘事、寫景或狀物的詩，也不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結(jié)局。在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要積極拓展古詩詞教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)作詩歌，開展佳詞絕句欣賞或讀書筆記等形式的教學(xué)活動。古語有云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?，F(xiàn)在許多老師都反映學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，或者說跟以前的學(xué)生相比差了好多。我認(rèn)為這與學(xué)生的古詩文的積累有很大關(guān)系，中華民族的詩詞文化是我們的文化瑰寶?，F(xiàn)錄入中小學(xué)語文教材中的古詩文很有限，學(xué)生的記誦量就更有限，這樣一來學(xué)生的文化底蘊(yùn)也就自然而然略顯淺薄。我們小時候都會羨慕那些動不動就引經(jīng)據(jù)典，或者脫口就是詩句的人。即使是在農(nóng)村，很多沒讀多少書的農(nóng)民也都能念出幾句順溜的詩句來。古詩詞往往言簡意豐，可我們現(xiàn)在的學(xué)生卻很缺乏把學(xué)到的詩詞運(yùn)用到實際生活中來的能力。如果老師們在平時的教學(xué)中注重朗讀，讓學(xué)生在讀中去體會詩的意境，他們在以后的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境時也就會想到曾經(jīng)學(xué)過的某句詩詞，并能信手拈來，這樣的表達(dá)效果將會更好，還能體現(xiàn)一個人的文學(xué)素養(yǎng)。老師還要要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的寫作方法和技巧，把所學(xué)的古詩真正運(yùn)用到今后的寫作上，提升自己的寫作能力。

四、結(jié)語

總之，古詩詞教學(xué)應(yīng)該以“讀”為前提，為基礎(chǔ)，在“讀”中“思”，“讀”中“品”，在思考和品鑒中深化理解，升華情感。并學(xué)會在對比閱讀中發(fā)散思維，提升寫作水平，提高語文素養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用。

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（作者單位：湖北省黃梅縣下新鎮(zhèn)中心學(xué)校）