摘 要 教學(xué)方法是教學(xué)之本，新形勢(shì)下，高職大學(xué)英語教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，就幾種高職大學(xué)英語課堂上常見常用的教學(xué)方法做一分析比較，以期更好地為教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞 高職 大學(xué)英語 教學(xué)方法

高職教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，在此形式下，必然對(duì)其高職英語教學(xué)提出更多要求。因此，作為高職生必修的大學(xué)英語課程也要與時(shí)俱進(jìn)，盡快轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，把握好“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，凸顯其職業(yè)性和技術(shù)性。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高職大學(xué)英語課堂上的幾種主要教學(xué)方法在此做一淺析。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生：高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差，大部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至有抵觸情緒；少部分學(xué)生有一定基礎(chǔ)，但說不出、寫不到；極少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好，但受整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境影響，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏持久性。且因多年應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受，加之進(jìn)入高職院校后沒有了高考?jí)毫蛯W(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)模糊，很難正確自我定位，更缺乏學(xué)習(xí)英語的信心。這些狀況使得老師教學(xué)活動(dòng)的開展困難重重。

2、教材：當(dāng)前高職英語教材使用情況也較混亂，各院校多是根據(jù)自身狀況自主選擇教材，在內(nèi)容、水平及使用范圍上都還沒形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)教材很難解決學(xué)生水平的差異性和職業(yè)需求的多樣性等問題。這樣無形中也加大了教學(xué)的難度。

3、教師：由于高職英語教學(xué)改革正處在摸索階段，大多數(shù)英語教師的專業(yè)水準(zhǔn)雖完全能勝任大學(xué)英語教學(xué)，但面對(duì)高職教育的現(xiàn)狀，老師們還亟待加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研探，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、幾種在高職大學(xué)英語教學(xué)中常用的方法

1、語法翻譯法（ The Grammar - Tranlation Method）

作為近現(xiàn)代語言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)有影響的外語教學(xué)方法，“語法翻譯法”即以語法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語法學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過于強(qiáng)調(diào)語法的講授，忽視了口語教學(xué)，可謂弊大于利。

2、直接法（ The Direct Method）

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過運(yùn)用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法。主張不依賴學(xué)生的本族語，通過思想與外語的直接聯(lián)系來教外語的方法。也就是說，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使用外語進(jìn)行教學(xué)，并且在解釋詞義和句子時(shí)應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來，使用一切可行的手段來增加語言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫、手勢(shì)、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語進(jìn)行教學(xué)，通過語言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽說領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢(shì)：（1）重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。（2）采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，它在講解一些較抽象的語言知識(shí)時(shí)，完全排斥母語的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的外語水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于高職英語教學(xué)。

3、交際法（ The Communicative Approach）

出現(xiàn)在上世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法。是影響較大的外語教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)使用語言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，也是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：（1）學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，教師成為交際活動(dòng)的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動(dòng)的示范表演者；（2）教學(xué)形式多樣，如場(chǎng)景模擬、角色扮演、對(duì)話表演等課堂活動(dòng)。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z言的流利程度，就不可能過于嚴(yán)格的要求語言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語法與功能、語言能力與交際能力關(guān)系的問題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語言交際能力。

4、任務(wù)教學(xué)法（ Task - based Approach）

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展，主要以任務(wù)組織教學(xué)，在履行任務(wù)的過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語言知識(shí)轉(zhuǎn)向了重語言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不再被動(dòng)地接受語言知識(shí)，而是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過程中還加強(qiáng)了互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和認(rèn)知能力，語言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練?？梢?，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱、語言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來說，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄；此外，該方法對(duì)教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動(dòng)的能力，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握等都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

綜上所述，這些教學(xué)方法都有其產(chǎn)生和存在的理由，都有優(yōu)點(diǎn)也有弊端，我們不能籠統(tǒng)的說哪種好與不好，而是應(yīng)該根據(jù)具體學(xué)習(xí)者的情況“因材施教”，作為高職大學(xué)英語教師，我們更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將多種教學(xué)方法結(jié)合與實(shí)際教學(xué)情況結(jié)合起來，積極探索適合高職學(xué)生的英語教學(xué)新路，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

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（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院）