摘 要：醫(yī)學(xué)類高職院校這一特殊高職高專的專門教育機構(gòu)，“形勢與政策”課同樣是一門必修課。通過正確認識醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挫敗感、較強的逆反心理、性別比例不平衡、專業(yè)特色鮮明等特點，理性對待“形勢與政策”課教學(xué)過程中存在的部分高職生不能正確看待社會形勢、部分高職生對黨和國家的政策理解有偏差、“形勢與政策”課的課堂缺乏吸引力、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足、已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)令人擔(dān)憂等現(xiàn)狀，才能切實采取有效措施，提高“形勢與政策”課教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：形勢與政策；醫(yī)學(xué)類高職；實效性

“形勢與政策”課是醫(yī)學(xué)類高職院校思想政治理論課的重要組成部分，是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，是在校每個大學(xué)生的必修課。醫(yī)學(xué)類高職院校作為培養(yǎng)一線醫(yī)護人員的專門教育機構(gòu)，必須努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，而作為德育主陣地的“形勢與政策”課應(yīng)在提高學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)方面發(fā)揮更大作用。筆者結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生的特點，談?wù)劇靶蝿菖c政策”課教學(xué)的實效性現(xiàn)狀。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生的個性特點

與本科院校學(xué)生不同，醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的是：

1.學(xué)習(xí)能力的挫敗感

高職院校的學(xué)生大都是高考成績不太理想，進入本科院校無望，懷著失望情緒和自卑心情作為最后一個批次的高校錄取學(xué)生。相對來說，知識基礎(chǔ)稍薄弱，學(xué)習(xí)能力稍差，在學(xué)習(xí)上遇到困難容易出現(xiàn)煩躁、畏懼情緒，不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)的挫折感和當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的嚴峻形勢，不少學(xué)生悲觀失望、緊張、喪失自信，直接影響在校期間學(xué)習(xí)的熱情。

2.較強的逆反心理

與同齡的本科院校學(xué)生相比，遭遇了生活和學(xué)習(xí)挫折后的高職生得不到關(guān)心、幫助和理解，進而產(chǎn)生破壞、對立的反常心理，懶散和拖拉是不少高職生的通病，早上睡懶覺、作業(yè)拖拉、學(xué)習(xí)不主動。

3.性別比例不平衡

作為醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生，以醫(yī)護專業(yè)為例，60人的班級，女生約有50～55人，在人數(shù)上女生占絕對優(yōu)勢。

4.專業(yè)特色鮮明

醫(yī)學(xué)類高職院校濃厚的醫(yī)學(xué)特色，相對于其他專業(yè)而言，在專業(yè)學(xué)習(xí)中十分重視實踐技能的操作，容易形成對“形勢與政策”課教學(xué)的醫(yī)學(xué)特點需求，對“形勢與政策”課提出更高要求。學(xué)生走上工作崗位后，關(guān)心國家、關(guān)心患者的職業(yè)道德素養(yǎng)是在校接受“形勢與政策”課教育的現(xiàn)實反映。

醫(yī)學(xué)類高職院校“形勢與政策”課的教學(xué)現(xiàn)狀并不令人十分滿意，效度弱化，在樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面缺乏有效的引導(dǎo)功效。

二、醫(yī)學(xué)類高職院?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)實效性缺失的主要表現(xiàn)

1.部分高職生不能正確看待社會形勢

2011年曾經(jīng)對貴陽市護理職業(yè)學(xué)院的200名高職生做過調(diào)查，“在大學(xué)期間最關(guān)注的問題是什么？”92.8%的學(xué)生認為是工作單位問題；89%的學(xué)生認為是就業(yè)后的待遇問題。面臨699萬大學(xué)畢業(yè)生的2013年，畢業(yè)就面臨著失業(yè)的嚴峻現(xiàn)實，再加上好多企、事業(yè)等用人單位片面追求高學(xué)歷以及社會對職業(yè)教育存在某些偏見，部分高職生產(chǎn)生了自卑情緒，自覺低人一等，有社會悲觀情緒存在。

2.部分高職生對黨和國家的政策理解有偏差

我國30多年改革開放，人們的生活水平有了很大提高，對精神層面的需求增多，思維方式、價值觀念和生活態(tài)度也發(fā)生了重大變化。伴隨著改革開放而涌入我國的西方拜金主義、享樂主義、利己主義對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，作為大多數(shù)是獨生子女的“80后”高職學(xué)生，在這個價值取向多元化的社會中感到茫然，甚至部分高職生對黨的一些方針政策的可信度產(chǎn)生了懷疑。

3.“形勢與政策”課課堂缺乏吸引力

在具體的教學(xué)過程中，有些“形勢與政策”課的教育工作者照本宣科，大篇幅介紹國家或者本省的文件和政策內(nèi)容，理論和現(xiàn)實兩張皮，不能有效融合、相互佐證。脫離現(xiàn)實生活，即失去了深入淺出闡釋理論觀點的基礎(chǔ)，使學(xué)生感到理論教育與需求實際相脫離，不能解答學(xué)生的思想困惑和疑問，讓學(xué)生體會不到“形勢與政策”課對自己的指導(dǎo)價值。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足

相對其他本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，理解力和領(lǐng)悟力稍欠缺，對政策理論知識缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目的性不明確，學(xué)習(xí)計劃性不強。一部分學(xué)生認為“形勢與政策”課是“空洞、給人洗腦”的課程，從心底抵觸。表現(xiàn)在行動上有厭學(xué)情緒，隨意逃課、無故曠課，課余時間沉迷于電腦游戲等；認為“形勢與政策”課是教條說教，與自己的職業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)習(xí)積極性。

5.已就業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)令人擔(dān)憂

以醫(yī)院為例，作為高職醫(yī)護專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)選擇地，雖然受整個社會不良道德環(huán)境的影響和我國醫(yī)療衛(wèi)生體制弊端的消極影響，當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療事故頻發(fā)、因看病難等產(chǎn)生對醫(yī)護人員的誤解，使醫(yī)護人員的職業(yè)道德成為社會關(guān)注點。但不可否認的是，接受的“形勢與政策”課教育沒有幫助學(xué)生有效樹立救死扶傷的職業(yè)理念，沒有認識到當(dāng)前構(gòu)建社會主義和諧社會對自身職業(yè)素養(yǎng)的要求，沒有形成關(guān)心國家大事、關(guān)注職業(yè)特點、轉(zhuǎn)變自身職業(yè)定位的認識，以至于在工作中態(tài)度冷淡、言語刻薄、缺乏責(zé)任心，給人職業(yè)道德低的不良印象。

總之，只有認識到當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職高專院校的“形勢與政策”課的現(xiàn)狀，在實際的教學(xué)過程中才能有的放矢，對癥下藥，采取教學(xué)改革的有效措施，提高教學(xué)實效性，在提高學(xué)生的思想政治和職業(yè)道德素質(zhì)方面發(fā)揮更大作用。

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編輯 魯翠紅