現(xiàn)在的學(xué)校工作中，班主任工作的重要性和復(fù)雜性不斷發(fā)展。班主任不僅承擔(dān)著提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、關(guān)心學(xué)生身體健康的任務(wù)，更多的還要關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，善于與他人溝通合作，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存。

班主任應(yīng)該熟練掌握心理咨詢的原則和方法，心理咨詢?cè)诎嘀魅喂ぷ髦袕?qiáng)調(diào)方方面面的影響和滲透。但是專門(mén)的心理健康課和專業(yè)的心理咨詢工作同樣直接由班主任來(lái)承擔(dān)，這樣做合適嗎？我們先來(lái)看一下一般的班主任工作與學(xué)校心理咨詢工作有哪些異同。

一、相同點(diǎn)

1.服務(wù)對(duì)象都是全體學(xué)生

一般的班主任工作和學(xué)校心理咨詢工作都是為學(xué)生服務(wù)，全體學(xué)生都可享受到這兩種工作帶來(lái)的益處。平常有一些觀點(diǎn)是不對(duì)的，例如，班主任只喜歡好學(xué)生，班主任工作好不好重點(diǎn)看困難學(xué)生問(wèn)題解決得好不好，班主任工作往往忽略成績(jī)一般、遵守紀(jì)律又比較內(nèi)向的學(xué)生；學(xué)校心理咨詢是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生、心理不健康學(xué)生開(kāi)設(shè)的。

2.都更適合正常學(xué)生，并且學(xué)生主動(dòng)的話工作效果會(huì)更好

具有自閉癥等精神障礙的兒童是有接受義務(wù)教育的權(quán)利的，但是一般的班主任工作和學(xué)校心理咨詢工作對(duì)自閉癥的兒童效果都不太明顯。我們并不是要排斥這樣的學(xué)生接受我們教師的各種服務(wù)，這里強(qiáng)調(diào)的是如果正常學(xué)生能主動(dòng)與班主任溝通或者主動(dòng)尋求心理咨詢老師的幫助，這兩項(xiàng)工作會(huì)有更好的效果。

3.工作目標(biāo)都是學(xué)生的全面健康發(fā)展

班主任是學(xué)生在學(xué)校里的“家長(zhǎng)代理人”，學(xué)生發(fā)展的方方面面都會(huì)受到班主任的關(guān)注，同樣學(xué)校心理健康課程的開(kāi)設(shè)也是為了學(xué)生的全面健康發(fā)展，班主任管理與這門(mén)課程以及心理健康老師如果形成合力，學(xué)生的發(fā)展定會(huì)更加全面、更加健康。

4.工作面都很廣，很多工作在課堂外，同時(shí)可以滲透進(jìn)課程教學(xué)中

班主任繁瑣的工作很多是在課堂外的，例如學(xué)生在家的安全和健康、學(xué)生的同學(xué)關(guān)系和交往等；學(xué)校心理咨詢工作同樣關(guān)注學(xué)生的課外生活，學(xué)生面臨的困惑和煩惱也很多來(lái)自課堂外。

班主任的工作同樣會(huì)滲透進(jìn)課堂，不僅是班主任自己的課堂，還有各個(gè)任課老師的課堂都會(huì)看到班主任工作的影子，正所謂“誰(shuí)帶的班像誰(shuí)”。學(xué)校心理咨詢工作同樣希望學(xué)生在接受輔導(dǎo)老師后，能主動(dòng)交流有關(guān)課上表現(xiàn)的內(nèi)容，心理健康課上學(xué)生參與的積極程度也能體現(xiàn)本課程教學(xué)的效果。

二、不同點(diǎn)

1.工作對(duì)象的落腳點(diǎn)不同

雖然都是為學(xué)生服務(wù)，但是班主任工作需要考慮學(xué)生群體的公平性、紀(jì)律的普遍性以及往往受到“少數(shù)服從多數(shù)”原則的影響，工作時(shí)往往考慮這一些學(xué)生如何或者那一些學(xué)生如何。而心理咨詢工作很少出現(xiàn)這種情況，工作對(duì)象往往是一個(gè)個(gè)特定的學(xué)生，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展會(huì)把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體。

2.工作性質(zhì)不同

現(xiàn)在的班主任工作可謂包羅萬(wàn)象，包括學(xué)科教學(xué)統(tǒng)籌、家校交流、費(fèi)用收集、學(xué)?；顒?dòng)、校外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生身心健康工作等。心理咨詢工作可以算作平時(shí)工作的一部分。而專業(yè)老師從事的學(xué)校心理咨詢工作卻很單一，就是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.教師角色不同

班主任是學(xué)生人格的導(dǎo)航儀、學(xué)生生活的管理者、學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者、學(xué)生父母的“代理人”、學(xué)生與家長(zhǎng)溝通的紐帶。而從事學(xué)校心理咨詢工作的老師僅僅是學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者，助人自助，讓學(xué)生能夠發(fā)展的更好，同時(shí)不是直接幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生走出困境或者瓶頸后，學(xué)生能感受到這是靠自己的力量走過(guò)來(lái)的。

4.工作理念不同

班主任做學(xué)生工作，往往會(huì)說(shuō)，你應(yīng)該怎樣怎樣。心理咨詢老師輔導(dǎo)學(xué)生往往會(huì)說(shuō)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣。

班主任輔導(dǎo)雖然也重視過(guò)程，但往往更多指向結(jié)果，例如你要早起——爭(zhēng)取不遲到；你要認(rèn)真完成每天的作業(yè)——期末考個(gè)好成績(jī)。心理輔導(dǎo)老師的工作理念是助人自助，如果學(xué)生能夠自己作出判斷和選擇，輔導(dǎo)老師只需要提供關(guān)注和表示支持，當(dāng)然首先要傾聽(tīng)學(xué)生，站在學(xué)生立場(chǎng)一起感受學(xué)生所經(jīng)歷的事情。

三、結(jié)論

1.專門(mén)的心理健康課和專業(yè)的心理咨詢工作可以由班主任來(lái)承擔(dān)，但必須符合以下條件

（1）有專業(yè)老師帶領(lǐng)班主任。學(xué)校必須有專業(yè)的老師來(lái)帶這個(gè)隊(duì)伍，定期組織校內(nèi)校外這方面的培訓(xùn)，避免有的老師走進(jìn)一些誤區(qū)，更重要的是增加這方面老師的自我認(rèn)識(shí)深度，提高這方面的服務(wù)水平。

（2）班主任定期參加心理咨詢方面的專業(yè)培訓(xùn)并且通過(guò)培訓(xùn)測(cè)試為了提高心理咨詢培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)之后最好要有測(cè)試，因?yàn)楹芏喟嘀魅螘?huì)把心理咨詢培訓(xùn)學(xué)到的東西整合到自己的班主任工作體系中。我認(rèn)為心理咨詢工作雖然有很多地方和一般班主任工作是相通的，但是這個(gè)專業(yè)有自己很強(qiáng)的特點(diǎn)，并且跟過(guò)去的班主任工作經(jīng)驗(yàn)是截然不同的，所以這樣的特點(diǎn)硬是整合到原先的經(jīng)驗(yàn)中，未免會(huì)起不到預(yù)先的培訓(xùn)效果。因此，培訓(xùn)測(cè)試要保證已經(jīng)形成心理咨詢思路的老師可以通過(guò)，尚不成熟的老師還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.一般的班主任工作中，怎樣做更符合心理咨詢的標(biāo)準(zhǔn)

（1）班主任老師要主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，尤其是心理咨詢的原則和案例都要仔細(xì)體會(huì)。

（2）在與學(xué)生、家長(zhǎng)、同時(shí)交流時(shí)，無(wú)論發(fā)生任何情況，班主任都不能把自己的情緒表達(dá)和發(fā)泄放到首位，無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)或者同事如何沖動(dòng)，自己都要保持冷靜，能夠體會(huì)學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的感受，盡量做到共情。

（3）團(tuán)體活動(dòng)中可能個(gè)體學(xué)生會(huì)因?yàn)榧w原則犧牲自己的感受和受關(guān)注的權(quán)利，班主任一定要意識(shí)到活動(dòng)結(jié)束了，這樣的學(xué)生的關(guān)注還沒(méi)有結(jié)束，活動(dòng)外輔導(dǎo)很重要。

編輯 魯翠紅