摘 要：長期以來，思想品德常態(tài)課表現為枯燥的說理課，學生對思想品德課不感興趣，要提高思想品德常態(tài)課的有效性教學，就應從學生的認知能力與實際水平出發(fā)，尊重學生的個性差異，關注學生的成長過程，并有效實施教學方法，從而使學生樂于學習、輕松學習。

關鍵詞：思想品德課；有效性教學；常態(tài)課

由于思想品德課的知識比較抽象，在對學生進行德育培養(yǎng)時，往往受制于學生的心理內化能力，要使教學內容轉化成學生的知識，不是一件容易的事。然而長期以來，思想品德常態(tài)課表現為枯燥的說理課，學生對思想品德課不感興趣，缺乏學習的主動性，對課堂教學內容普遍采用死記硬背的方法，導致老師教得辛苦，學生學得累，教學效果不夠理想。筆者認為，提高思想品德常態(tài)課的有效性教學應把握以下幾點。

一、要明白思想品德常態(tài)課的有效性是什么

思想品德常態(tài)課的有效性應體現為學生知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀全方位的進步。就一堂課來講，主要體現在三個方面：

1.課堂教學的效率

課堂教學效率是指教師和學生在規(guī)定的課堂教學時間內通過雙邊活動所消耗的勞動量與所獲得的教學效果之間的比率。學生學習、掌握特定內容所花費的時間越少，效率越高。

2.課堂教學的效益

學習效益是指學生經過學習所產生的變化、獲得的進步和成績，主要體現在學生在每一節(jié)課上是否有實實在在的收獲。思想品德課學習效益不僅表現在雙基上，還表現在學習方法和能力的提高、思維方式的發(fā)展上，特別是表現為運用所學的知識和道理去分析和解決現實生活中的事情。

3.學生在課堂教學中的體驗

即學生在學習過程中的感受，是伴隨學習活動發(fā)生的心理體驗，它是有效教學的靈魂。

二、要找到提高思想品德常態(tài)課有效性教學的方法，這是提高思想品德常態(tài)課教學效果的關鍵

1.關注學生，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想

學生既是認識的主體，也是發(fā)展的主體，教師要教給學生學習的本領，讓他們具備終身學習的能力。教師要合理地組織教學，指導、幫助和啟發(fā)學生，使每個學生都在原有的基礎上有所進步、有所發(fā)展，而不是主宰學生，包辦學生的學習。

2.促進師生之間的溝通、自然合作，讓學生進行“有效交流”

師生之間良好的溝通，既是教學的核心和條件，也是教學的內容和手段。在師生互動的過程中，教師增強了凝聚力，居于主動的地位，所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗，增強了他們的自信心，從而使整個課堂洋溢著民主、平等、友好的氣息。

課堂上的“有效交流”，是讓學生之間進行對話，對彼此觀點的分享、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解，所以學生能在“有效交流”中活躍思維、增長知識，教師應變靈活、適時介入，催生出創(chuàng)新思維的火花。

3.要尊重學生的個性差異，做到因材施教

“教學有法，教無定法?！彼越處煴仨毟淖儭皾M堂灌”、“填鴨式”的講授法，根據不同的教學內容、不同學生的發(fā)展水平、知識能力和興趣等方面的需要，選擇適合他們的教學方法，靈活機智地應變課堂教學中的“意外”，讓學生在輕松愉悅的情境中接受正確的立場觀點和方法，而不是帶著抵觸心理去死記硬背。

三、關注時政熱點和現實生活，把它引入課堂教學

思想品德課是一門綜合性、時事性很強的人文學科，所以在平時的學習中，教師要提高學生對時政學習的敏銳度，讓學生能切實感受思想品德課的鮮活和與時俱進。在課堂教學中引入時政熱點和現實生活不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學生思維、提高學生運用課本知識和道理去分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們的社會責任感。

四、培養(yǎng)學生“自主探索”的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”僅僅教會學生課本的知識還不是有效教學的最高境界，讓學生掌握學習的方法、善于自主學習才是最理想的教學效果。所以在課堂教學中，教師應當努力培養(yǎng)學生“自主探索，獨立解決”問題的能力。

1.留足自主探索的時間和空間

從心理學角度看，我們無法要求學生一節(jié)課注意力都在高效運轉，要真正提高思想品德常態(tài)課的有效性，應讓學生在聽過、看過、討論過后有一個消化、吸收、理解的過程，讓學生自主探索。筆者認為在課堂結束前，要適當留些時間與空間給學生，讓學生及時回顧、總結、提升，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才可以真正自主學習。

2.掌握自主探索的方法

自主探索的學習過程中，教師可以作為一名引領者，有意識地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機，適時引導學習過程和方向，并提議學生學習方式，讓學生選擇適合自身的學習方式，從而體現教學主導與主體的和諧統(tǒng)一、學生學習過程與發(fā)展的統(tǒng)一。

五、注重課后反思，積累經驗，厚積薄發(fā)

如果只注重課堂教學的實踐，不注重課堂教學的反思，教師就會停滯不前，課堂也會漸漸失去活力與生機。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師?！彼越處煈槍ΤB(tài)課堂教學中顯現出來的問題進行反思，如，反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律？反思師生關系是否和諧，又如何發(fā)展？反思你的教學是否真的有效？反思課堂教學策略是否恰當？……這些問題都是最真實的課堂問題，反思越多課堂教學經驗越豐富，更能促進教學相長。

總之，教學通常是以常態(tài)課進行的，常態(tài)課的教學效果最能體現教師的能力和水平，課堂教學應站在學生的角度去開展，要兼顧學生的實際情況，這樣才能讓學生樂于接受學習，提高學習的效果。

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編輯 薛直艷