摘 要：團隊學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有社會互賴?yán)碚摵湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)理論，在一個團體中，由于對個體達(dá)到目標(biāo)的獎勵方式不同，導(dǎo)致達(dá)到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競爭型和個體化型。團隊學(xué)習(xí)是制定學(xué)期愿景與課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及教學(xué)評價相互結(jié)合促進形成的一個循環(huán)提高的過程。

關(guān)鍵詞：團隊學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)期愿景；職校數(shù)學(xué)

一、問題提出

職校生學(xué)習(xí)的目的不僅是專業(yè)的知識，同時注重未來的職業(yè)技能，其中合作精神與協(xié)作能力是重要的一兩方面?，F(xiàn)代社會是一個快速發(fā)展的社會，社會的發(fā)展不僅需要學(xué)生具有獨立處理問題的“個人英雄”品質(zhì)，同時必須具備相互合作能力，缺乏“團隊合作”精神的員工難以在個人工作中得到橫向因素——同事、縱向——領(lǐng)導(dǎo)的幫助和配合，將難以在工作崗位上取得良好的業(yè)績，更難以對公司的發(fā)展做出貢獻，所以在教學(xué)過程中滲透團隊合作精神的培養(yǎng)是必要的。另外，理論學(xué)習(xí)也需要學(xué)生團結(jié)合作共同提高，孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯逃铱涿兰~斯也認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從老師那兒獲得知識和技能，也可以從其他學(xué)生那里獲得。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果難以提高，職校生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但比較活潑好動，采用團體合作的“小組學(xué)習(xí)法”既可以充分發(fā)揮學(xué)生的性格特點，同時也會提高教學(xué)效果。

二、理論依據(jù)

心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。團隊學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個能在課內(nèi)外積極交流的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有極大的幫助。

1.社會互賴?yán)碚?。社會互賴?yán)碚撝饕芯總€體間合作性和競爭性在社會情境中相互影響時的行動效率、內(nèi)在心理過程、互動方式及結(jié)果。它通過積極互賴、消極互賴和無互賴等三種形式，分別產(chǎn)生促進互動、反向互動和無互動，并導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。為使團隊合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師在教學(xué)設(shè)計的整個過程中，都要努力使學(xué)生間產(chǎn)生積極互賴，盡可能地減少消極互賴和無互賴。積極互賴主要通過加強個人責(zé)任感來實現(xiàn)，促進性互動則是強調(diào)社交技能和小組的反思。所以社會互賴?yán)碚撗芯吭诨ベ囆螒B(tài)設(shè)計、個人責(zé)任設(shè)計、互動方式設(shè)計、社交技能設(shè)計和小組反思設(shè)計等五個方面為教師展開合作學(xué)習(xí)活動提供了諸多啟發(fā)。

2.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：在一個團體中，由于對個體達(dá)到目標(biāo)的獎勵方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競爭型和個體型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團體中有一個人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到目標(biāo)。在這種環(huán)境下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于團體成員成功的方式活動。研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團體成員之間交往更加頻繁，相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都在很大程度上感受到自尊和被其他成員所接納，因此他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平提高得更快。

三、研究現(xiàn)狀

從理論上講，國外對合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，從含義、基本要素、理論基礎(chǔ)到實施策略等方面形成了一個較為完整的體系。如前蘇聯(lián)提出了“合作教育思想”，德國興起了“交往教學(xué)論”流派，合作學(xué)習(xí)策略在美國等國家的中小學(xué)教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，成為一種主要的教學(xué)理論和策略。

我國自20世紀(jì)80年代開始進行合作學(xué)習(xí)的實驗研究，研究結(jié)果表明，采用小組教學(xué)，能給課堂帶來生機和活力，培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的合作精神和交往能力，對后進生也有很大幫助。

四、教學(xué)實踐

1.制訂學(xué)期愿景。職校生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文化課積極性不高，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用的策略是自我激勵和競爭激勵的方式比較有效。為此，學(xué)期學(xué)習(xí)之處，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂小組“學(xué)期愿景”，“學(xué)期愿景”對團員中的每個成員具有導(dǎo)向和激勵作用，愿景的制定要經(jīng)過充分的分析，不宜過高，避免愿景實現(xiàn)困難影響學(xué)生學(xué)習(xí)；愿景同樣不宜太低，避免無挑戰(zhàn)性的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的斗志。同時，制訂小組之間的競爭機制，競爭機制是激發(fā)學(xué)生的斗志、克服困難的必要條件。

2.團隊合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新課程理念提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，著力改變學(xué)生的單純接受式學(xué)習(xí)方式，建立并形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵的內(nèi)在要求。團隊合作學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)對于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時在共同學(xué)習(xí)中，通過互相激勵提高學(xué)生克服困難的內(nèi)在動力。

3.團隊合作學(xué)習(xí)下的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既要能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，對于職校學(xué)生，還要體現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，我們采用個人小作業(yè)與團體大作業(yè)相結(jié)合的形式，小作業(yè)強調(diào)基本知識和基本技能的掌握，力求簡單，使學(xué)生在遇到難度的情況下能夠獨立解決；團體大作業(yè)則具有一定的難度，需要團體中的成員發(fā)揮集體智慧，共同完成，數(shù)量最好一個，并在團體間進行評比。團體間的競爭可以激發(fā)團體成員完成作業(yè)的斗志，同時也激勵著成員為團體做出貢獻的精神。

4.團體合作學(xué)習(xí)的評價。良好的學(xué)習(xí)評價模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用。通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)識到在團隊合作教學(xué)模式下，評價應(yīng)分為個人評價、團體評價、教師評價和學(xué)生自我評價等評價方式。個人評價側(cè)重于對學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平，評價人由教師和團體內(nèi)部的成員組成；團體評價側(cè)重對團體的團結(jié)協(xié)作精神和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評價，評價由教師和團體之間給出，這樣既有團體內(nèi)部的互相激勵和督促，也有外部的競爭（團體間）和指導(dǎo)（教師），從而更好地激發(fā)學(xué)生團結(jié)協(xié)作共同提高，對團體的評價要求團體中的每位成員必須同時進步，這就使得內(nèi)部互相幫助，先進帶動后進。對學(xué)生個人的評價也使得那些集體觀念不強的學(xué)生融入團體合作學(xué)習(xí)的過程中。

另外，按照評價時間劃分，還分為項目評價、一周評價，期末評價等。

五、問題與思考

團隊學(xué)習(xí)是一種較好的提高職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都會有不足，都需要在教學(xué)實踐中探索完善，在教學(xué)實踐中，有下述問題還需要進行研究探索：

1.職校生比較活潑，但又紀(jì)律性較差，采用怎樣的組織形式既能發(fā)揮學(xué)生活潑好動的一面，又要避免在討論學(xué)習(xí)中借機玩耍，影響小組中的其他成員。

2.在團體內(nèi)部如何確定組長的位置以及怎樣充分發(fā)揮組長的示范和組織作用。

3.團隊合作教學(xué)模式與其他教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的探索。

編輯 薛直艷