摘 要：提問是課堂教學中使用最頻繁的課堂教學技能之一，日本教育家齋藤喜博稱提問為“教學的生命”。新課程改革倡導課堂教學應重視“問”的價值和作用，而提問質(zhì)量與問題設(shè)計有著密切的關(guān)系。教師在設(shè)計問題上要多下功夫，用新穎、簡練的問題來活躍課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學；提問語；設(shè)計

提問是教師在課堂教學中為創(chuàng)設(shè)問題情境以引導學生積極、定向的思考而提出疑問的一種教學活動方式，提問的設(shè)計作為提問過程的一部分尤為重要。因此，教師在備課時應該認真分析本課教學目標，細心了解學生的認知水平，以設(shè)計出高質(zhì)量的問題。

一、設(shè)計提問語要難易相適應，切合學生實際

教師在設(shè)計問題時要反復斟酌，根據(jù)學生的年齡特征、理解水平、知識基礎(chǔ)，提出難易程度不同的問題。因為過于容易的問題學生無需思考即可答出來，學生創(chuàng)新能力便會削弱。因此，最好是設(shè)計一些既不能讓學生唾手可得，也不能讓學生高不可攀，要把知識的果子放在學生跳一跳才能夠得著的位置。比如，在學習《隆中對》一課時，教師問學生：“本課中‘孤之有孔明，猶魚之有水也?！@句中兩個“之”字既不是代詞，又不是一般的結(jié)構(gòu)助詞，那它們是什么用法呢？”學生感到這里是新用法，于是就發(fā)生了探究的愿望，通過學習，了解了“之”在這里用于主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨立性，充當句子成分的用法，學生就感受到了獲得知識的滿足。

二、設(shè)計提問語要從整體出發(fā)，突出重點、難點

課堂提問是為組織教學服務(wù)的，因此教師應從教學的整體角度出發(fā)，為突出重點、難點實現(xiàn)教學目的服務(wù)，為此教師要針對不同的知識點、不同的內(nèi)容合理設(shè)計問題，重點知識精心設(shè)計問題。抓住“課眼”之所在，緊扣課題把學生的注意力吸引到重點上來，這樣才有利于完成教學任務(wù)。例如，有位小學教師教學《火燒赤壁》一課時，開始就向?qū)W生提問：“擁有八十萬大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬聯(lián)軍，可是曹操為什么被打??？這一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)役？”這個提問點出了理解課文的關(guān)鍵問題，有利于突出教材的重點。同時，這個問題學生雖然不容易一下子說清楚，然而又很了解，因此，在學生腦海中形成了懸念，引起了好奇心，激發(fā)了求知欲，使學生集中精力學習課文。

三、設(shè)計提問語要注意條理化

講讀一篇課文，應該有計劃、有步驟地按照閱讀程序設(shè)計幾個題組指導學生閱讀。如，推審題目、了解課文梗概、分段、逐段細讀、總結(jié)全文等幾個大的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)可各分為一個題組，每個題組的問題要按邏輯順序排列，有一定的條理性，使之前后呼應，層次深入。如，小學語文《稱象》一課，難點是曹沖的辦法是怎樣想出來的。教師聯(lián)系學生學過的知識：魯班發(fā)明鋦子是從草葉片刺破手想到的，人們發(fā)明潛水艇是從魚鰾上得到啟示的。這時一學生回答：“曹沖是受了官員們的啟發(fā)，加上平時他注意觀察，知道船裝的東西越多，越往下沉?！边@真是一石激起千層浪，學生的思維非常活躍，難關(guān)就這樣被攻克了。

四、設(shè)計提問語要從不同角度培養(yǎng)學生的思維

提問語能起到激發(fā)學生思維的作用，當學生的思維還沒有啟發(fā)的時候教師的提問會使他產(chǎn)生疑竇，從而開啟思維機器去主動地尋求答案；當學生的思維積極向前推進，去攻克難關(guān)時，教師的提問會幫助他開辟新的通道；當學生要對思考過的問題進行整理的時候，教師的提問又會使學生的思維有條理的收攏，得出圓滿的結(jié)論，因而教師應注意從多角度設(shè)計問題，從不同角度啟發(fā)學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬其思維空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

五、設(shè)計提問語應具有創(chuàng)新意識

教會學生學習，首先在于教師怎樣設(shè)計問題，怎樣提出問題，怎樣讓學生嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計提問，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。提問應該成為創(chuàng)新教育的開端，應該貫穿教育過程的主線，是創(chuàng)新學習的一個重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提就是教師能設(shè)計提問，激發(fā)學生思想往更廣闊、更廣泛的方向發(fā)展，拓展學生的思路，鍛煉學生的思維。

總之，課堂提問是教學的一種重要方式，提問能起到吸引注意力、激發(fā)學習興趣的作用。教師的課堂提問就像投入池水的一塊卵石，可以激起學生思維的漣漪、探索的浪花。所以，教師講課不能只靠維持紀律來保證注意力的集中，而應用問號把學生的思維緊緊鉗住，教師要注意提高自身設(shè)計提問語的水平。

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編輯 魯翠紅