摘 要：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，結(jié)合化工制圖教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)應(yīng)以現(xiàn)場(chǎng)為中心，體現(xiàn)以生為本，注重學(xué)生的“做”和“學(xué)”，靈活運(yùn)用教學(xué)資源，在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；化工制圖；轉(zhuǎn)變；中職

在中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，一般會(huì)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的需要適時(shí)安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。以化工制圖課程教學(xué)為例，在完成工程制圖的理論教學(xué)之后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)化工生產(chǎn)車間，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化工設(shè)備，了解管路的布置情況等，識(shí)讀化工廠主要的化工圖樣，并進(jìn)行必要的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)讀和繪制圖樣的能力。

與課堂教學(xué)不同，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)學(xué)生要實(shí)際進(jìn)入生產(chǎn)場(chǎng)地，為了讓學(xué)生能夠從教師積累的工作經(jīng)驗(yàn)中更快更多地學(xué)到專業(yè)知識(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)不能拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念、方式方法等，應(yīng)能實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、由“物”到“人”的轉(zhuǎn)變

面對(duì)琳瑯滿目的化工設(shè)備、管路等，學(xué)生很容易轉(zhuǎn)移注意力，教師授課時(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。這些“實(shí)物”只是學(xué)生認(rèn)知的工具，教師不能見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”。也就是說(shuō)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為主體。怎樣才能凸顯以“生”為本呢？首先教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。在進(jìn)行小組分工時(shí)，按照化工生產(chǎn)要求明確每位成員的崗位職責(zé)，學(xué)生對(duì)即將從事的工作崗位很感興趣。在涉及具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，注意挖掘?qū)W生既有的認(rèn)知能力。我采用分組合作學(xué)習(xí)，巧妙地運(yùn)用了生生之間、師生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高，在合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中也逐步形成健康的心理、健全的人格。此外，我還通過(guò)多種教學(xué)組織形式，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，做到以“生”為本。

二、由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)常以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，這就改變了教師的施教方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)及時(shí)由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教師面對(duì)這群思維活躍、精力過(guò)盛的職高學(xué)生，要想讓他們自己想學(xué)，突破口在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)促進(jìn)、友好交往等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法。我采用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的形式，讓學(xué)生有事可做，做事有方向和目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，通過(guò)“任務(wù)單”的引領(lǐng)，逐步教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教給學(xué)生求知的本領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)嘗試。在化工測(cè)繪環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自己去“做”，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在“學(xué)中做”。只有在“做”的過(guò)程中，他們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

三、由“靜”到“動(dòng)”的轉(zhuǎn)變

實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，教與學(xué)的場(chǎng)地發(fā)生變化。一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一、固定、靜止模式，而成為基于信息化環(huán)境下的開(kāi)放的互動(dòng)的教學(xué)。教師不能只會(huì)“教教材”，應(yīng)結(jié)合實(shí)際敢于取舍，對(duì)所用教材作相應(yīng)整合，把過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容去掉，把過(guò)時(shí)的內(nèi)容刪掉。學(xué)生希望學(xué)習(xí)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，教師就應(yīng)相機(jī)而“動(dòng)”，對(duì)手里的教學(xué)資源加以選擇，教給學(xué)生所需、企業(yè)所要的知識(shí)。其次在車間上課，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)口語(yǔ)化?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)依然采用課堂教學(xué)的語(yǔ)言，便會(huì)顯得不合時(shí)宜。教師應(yīng)多使用幽默風(fēng)趣的口語(yǔ)，讓教學(xué)變得更輕松且充滿活力。我們知道課前教師一般都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，一些“特殊”情況卻在師生的互動(dòng)中時(shí)有發(fā)生，這可能正是教學(xué)中的“亮點(diǎn)”所在，教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)入妙筆生輝的“佳境”?？傊?，隨著教學(xué)模式的改變要求教學(xué)所采用的教學(xué)資源以及教師的語(yǔ)言要作相應(yīng)調(diào)整，教師要能有效應(yīng)對(duì)生成性資源。

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”，要讓學(xué)生在相互交流中，主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)形成體系，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不管是教師還是學(xué)生始終都是有待研究的課題，教師必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，不能簡(jiǎn)單地照本宣科，要能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，充分挖掘“教”與“學(xué)”的潛能，達(dá)到職業(yè)教育知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

編輯 魯翠紅