作為一名小學(xué)語文教師，在接受課改新理念、感受課改新思維、使用課改新教材的過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題與困惑，新課改使小學(xué)語文出現(xiàn)了許多新氣象。

一、新課改帶來的可喜變化

1.教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施課程改革以來，成效最大的就是教師角色轉(zhuǎn)換了。教師由原來的主講者變成了課堂的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師已成為學(xué)生最真誠(chéng)的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權(quán)威者”向“平等中的首席”悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導(dǎo)者悄然轉(zhuǎn)變。這種悄然轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發(fā)課程資源過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，學(xué)生的才能得到展示。由于教材的開放性，引領(lǐng)課堂教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。課改后的課堂充滿了激情、關(guān)懷，教師將自己融入對(duì)話式的課堂，與學(xué)生一起走進(jìn)教材，一起學(xué)習(xí)語文。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，課堂教學(xué)開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。學(xué)生不再是可憐的傾聽者，而是學(xué)習(xí)的主人，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，為學(xué)生營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性是大有益處的。

3.課堂上教師激勵(lì)評(píng)價(jià)性語言豐富了

充分肯定，適時(shí)表揚(yáng)，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。新課改實(shí)施以來，課堂上教師批評(píng)、指責(zé)、諷刺的語言少了，表揚(yáng)、激勵(lì)的語言多了。如，你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的孩子；你不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)聽；你的發(fā)言真有深度。再如，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了那幅美麗的畫面；你可以當(dāng)小播音員了；你長(zhǎng)大后一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游等。這些發(fā)自教師內(nèi)心的鼓勵(lì)會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的欲望，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

二、在新課改實(shí)施過程中遇到的一些問題和困惑

1.“雙基”掌握的不扎實(shí)、不系統(tǒng)

新課改實(shí)施以來，由于教材的變化、教學(xué)的開放，使得學(xué)生對(duì)一些字、詞、句的教學(xué)掌握不扎實(shí)、不系統(tǒng)。如，改病句的練習(xí)、句子轉(zhuǎn)換的練習(xí)等，教材中沒有出現(xiàn)，考試時(shí)有。

2.重視了重點(diǎn)句段的教學(xué)，忽視了篇章的教學(xué)，使讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

課改以來的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿與興趣，這是生本思想主題意識(shí)在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，無疑是教學(xué)觀念的重大轉(zhuǎn)變，是閱讀教學(xué)的一大進(jìn)步。但是由于教師文章思路意識(shí)、整體觀念意識(shí)淡薄，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀文本時(shí)，往往任憑學(xué)生喜好，東一句西一句地選讀，忽視甚至割裂了句段與篇章的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致現(xiàn)在的教師上閱讀課就是閱讀課，習(xí)作課就是習(xí)作課，使閱讀與習(xí)作教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

通過這次“國(guó)培”，我學(xué)習(xí)到了很多的專業(yè)知識(shí)和技能，力爭(zhēng)把這些全部運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)工作中去，讓教學(xué)更加趨于完美，爭(zhēng)取做到一個(gè)受學(xué)生喜歡、受家長(zhǎng)歡迎的老師。

編輯 魯翠紅