摘 要：字是別人認識我們的一面鏡子，對于學生習字，不僅是做人，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重點之一。在低年級落實寫字目標需要激發(fā)學生對漢字文化的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的寫字習慣是關鍵，發(fā)揮不同形式的評價力量。

關鍵詞：寫字教學；新課標；習慣

每個人的字體都透露著個人身上的某種特質(zhì)。寫字在更高層面所透露出的更是我們中華民族的傳統(tǒng)文化，是漢字博大精深的內(nèi)涵。在新課程的引導下，新課標對小學寫字教學要求做出了詳細的指導，從低年級到高年級循序漸進地進行寫字指導的滲透，尤其是低年級對寫字的要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！痹诘湍昙?，如何落實寫字目標，反思教學，筆者試從以下幾個方面進行闡述。

一、激發(fā)學生對漢字文化的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

“興趣是最好的老師。”有了有趣的識字方法，學生也就受到了漢字文化的熏陶，既激發(fā)了寫字熱情，又培養(yǎng)了學生語文的素養(yǎng)。

漢字文化是中華民族特有的文化，在識字教學中可以聯(lián)系多種造字法，激發(fā)學生對學習漢字的興趣。在寫字教學中為了激發(fā)學生寫字的興趣，并且掌握漢字的間架結構，我通過聯(lián)想漢字的形象激發(fā)學生熱愛學習漢字的興趣，如山、田、口、人、日、火等字，又如學習“鼠”字時為激發(fā)學生對漢字學習的興趣，我畫了一只小老鼠，引導學生對照漢字進行觀察，學生興趣盎然地說：“我發(fā)現(xiàn)‘鼠’這個字很像只小老鼠，你看上面的“臼”是老鼠的臉，下面是老鼠的牙齒?！边€有的學生說：“這個字里面還有老鼠的爪子?！笨粗麄円粡垙堁笠缰δ?，眼神中充滿著對漢字的求知欲，我說：“既然你這么喜歡漢字，那么想不想把它們寫下來？”讓學生認讀后指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，并指導學生認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆畫，說說寫這個字時應該注意的地方，然后再進行書寫。這樣與識字教學緊密結合來進行寫字教學，學生既可以加深對生字的理解和記憶，也可以提高寫字練習的質(zhì)量。

二、養(yǎng)成良好的寫字習慣是關鍵

有了對漢字書寫的興趣和熱情，養(yǎng)成良好的寫字習慣是寫字教學中始終要堅持的重點目標。

1.學生的坐姿和握筆姿勢。從一年級就提出要求，即“頭正、身直、臂開、足安”，并且做到“一尺一寸一拳頭”“凝神靜氣，一絲不茍”，在學生習字的過程中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)誰的姿勢不正確，及時給予正確的指導，以培養(yǎng)學生規(guī)范的書寫姿勢和態(tài)度。

2.好的寫字環(huán)境和氛圍也是很重要的。如，教師可以和學生一起練字，從硬筆書法到軟筆書法，每天除了上課時間寫字外，還有固定的時間練字，營造一個寫字即練字，大家一起寫好字的氛圍，有了這樣的環(huán)境，學生潛移默化的就受到了熏陶，養(yǎng)成了好好寫字的習慣和平心靜氣的心態(tài)。

3.在作業(yè)中養(yǎng)成寫好字的習慣。在作業(yè)中開展“小小書法家”的獎勵標簽，養(yǎng)成寫字即練字的好習慣，與其他學科教師攜手，共同關注書寫情況，并予以獎勵，讓學生從小養(yǎng)成寫字并非只限語文課，而是在生活各個角落都應寫好字。

4.養(yǎng)成教師范寫、學生認真觀察的習慣。如，我在指導書寫一個字時，第一步是指導基本筆畫的練習。第二步是指導學生注意結構的美觀，提醒他們重點是要找到字的重心，使學生清楚地認識到找準字的重心是非常重要的。如果一個字的重心不穩(wěn)，寫出來這個字就會倒，不好看；反之如果這個字的重心把握得好，寫出來的字就美觀。學生如果每次都這樣練習，那久而久之，就能找到美觀與流利的和諧了。引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、框架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習日、口、中字時，先讓學生分清這三個字有何不同，筆畫分別在什么位置。教師一筆一畫范寫，邊寫邊提醒對學生易寫錯、易混淆的偏旁筆畫，如，教學“子”字時，孩子們?nèi)菀装训诙P寫成豎鉤，這時教師應引導學生觀察“彎鉤”的寫法，并用彩色筆描紅進行區(qū)分。

5.養(yǎng)成筆畫規(guī)范、不寫錯別字的好習慣。遵循每個生字筆畫書寫的基本規(guī)律，建立錯字本，每天早讀時間，進行生生交流，教師點撥強調(diào)，逐漸營造班級寫字、練字氛圍。

三、發(fā)揮不同形式的評價力量

通過開展不同形式的寫字活動，鼓勵學生寫字成果也是一種重要的輔助手段。如，開展優(yōu)秀作業(yè)展示，并安排這樣的學生利用早讀時間開展“小小書法家講堂”的活動，發(fā)揮學生的主體性，生生交流學習。又如，組成班內(nèi)的練字小組，根據(jù)寫字情況的不同錯落有致地安排成員，互幫互助，借鑒完善。

寫好字是一項長期工程，但是一旦激發(fā)起了興趣，養(yǎng)成了良好的習慣，卻是終生受益的。在實踐中需要不斷摸索新思路，更好地落實寫字教學目標。

參考文獻：

[1]朱勤.新課程背景下的識字教學研究[J].新課程：小學，2013（10）.

[2]周冬琴.關注寫字從姿勢開始[J].新課程：小學，2013（10）.

編輯 魯翠紅