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        新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)反思

        2014-04-29 00:00:00王海霞
        新課程·下旬 2014年2期

        摘 要:新課標(biāo)為我國(guó)各階段的教學(xué)工作提供了新的發(fā)展空間,而初中語(yǔ)文是深入培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文字、表達(dá)、閱讀等能力的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要影響。新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作也有了明確的規(guī)定,而寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,能夠反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力,因此,作為一名初中語(yǔ)文教學(xué)工作者,必須發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題,并進(jìn)行不斷地實(shí)踐創(chuàng)新,提高學(xué)生的寫作水平,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中;語(yǔ)文;寫作;實(shí)踐;閱讀;創(chuàng)新

        近年來(lái),新課程改革的不斷深入發(fā)展,學(xué)生素質(zhì)能力受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注,而語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵學(xué)科。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,通過(guò)寫作學(xué)生可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流、情感抒發(fā)等,它是反映學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的標(biāo)尺,而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要時(shí)期?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出作文教學(xué)要“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感,引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活、思考生活,并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞,表達(dá)自己的真情實(shí)感,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力?!币虼?,在新課程改革的大背景下,教學(xué)工作者必須重新審視當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

        一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

        1.語(yǔ)文寫作教學(xué)方法單一化、片面化

        部分教師存在寫作教學(xué)效益不高和學(xué)生寫作水平低的狀況,主要是因?yàn)榻處煂?duì)作文教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的忽視,一些評(píng)講只停留于形式,不能讓學(xué)生通過(guò)一些寫作練習(xí)獲得真正的進(jìn)步,教師對(duì)作文反饋環(huán)節(jié)未能做到系統(tǒng)的歸納和總結(jié),簡(jiǎn)單的講評(píng)作文的好壞或者讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)灼獌?yōu)秀作文的講評(píng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

        2.語(yǔ)文寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體性地位

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué),而目前的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)忽視學(xué)生的主體意識(shí),課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)教師講解后學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),然后教師進(jìn)行批閱后再講評(píng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的作文進(jìn)行發(fā)言的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。而新課標(biāo)更加注重學(xué)生的主體性,“一言堂”的教學(xué)模式不能夠提高學(xué)生的寫作水平及其綜合能力。

        3.語(yǔ)文寫作教學(xué)重教材而輕實(shí)踐

        寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的工程,涉及字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、結(jié)構(gòu)等諸多因素,實(shí)施起來(lái)難度較高,部分教師作文教學(xué)僅限于教材,對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐理解過(guò)于膚淺,忽視語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)就形成學(xué)生害怕寫作文,作文說(shuō)大話、套話、空話、枯燥話,缺乏真實(shí)感情的流露。因此,語(yǔ)文寫作教學(xué)重教材輕實(shí)踐的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生寫作能力的提高。

        寫作可以說(shuō)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和反思自我的手段,是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要砝碼。因此,在新課程語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中要深刻反思當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,筆者就自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐提出幾點(diǎn)意見(jiàn)僅供參考。

        二、針對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題提出的策略

        1.轉(zhuǎn)變態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)和看待語(yǔ)文寫作

        所謂的轉(zhuǎn)變態(tài)度包括兩方面,一方面是教師教學(xué)教學(xué)態(tài)度,重視寫作教學(xué)工作,對(duì)于寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須落到實(shí)處,真正讓學(xué)生從寫作實(shí)踐中獲得真知,例如,通過(guò)每節(jié)課課前由一位學(xué)生介紹一句自己喜歡的名言警句,或者自己在課外閱讀過(guò)程中積累下來(lái)的優(yōu)美句子等,分享給大家,這樣能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí),并積累寫作素材。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生由懼怕寫作文變?yōu)橄矚g寫作文,寫作是一種積極的情感活動(dòng),必須讓學(xué)生領(lǐng)略到作文的魅力。教師可通過(guò)為學(xué)生提供一些名家散文或者優(yōu)秀作文讓學(xué)生享受作文,先喜歡了作文才有利于自身的創(chuàng)作。

        2.創(chuàng)新模式,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

        寫作是學(xué)生自身創(chuàng)作的活動(dòng),必須發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,“興趣是最好的老師”,教師自身必須有較高的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師通過(guò)旁征博引、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力,對(duì)表達(dá)產(chǎn)生興趣,從而有利于接下來(lái)的寫作教學(xué)。同時(shí),鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)機(jī)制是寫作教學(xué)的有效模式。每一次寫作練習(xí)都是學(xué)生的成果,教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗讀,一方面激勵(lì)學(xué)生自身的寫作欲望,另一方面讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的寫作表達(dá)技巧。

        3.重視實(shí)踐,提高學(xué)生的欣賞和寫作能力

        通常的寫作練習(xí)只是在考前或者考試的時(shí)候?qū)W生才寫作,要想寫好作文就需要學(xué)生不斷實(shí)踐,多寫多練才能寫得更流利、更有感情。俗話說(shuō),寫作需要靈感,靈感是寫作的關(guān)鍵,教師要充分利用課堂每一分鐘,由一件身邊小事讓學(xué)生感悟生活,進(jìn)而進(jìn)行寫作練習(xí)。身邊事更易激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,有利于真實(shí)感情的流露。同時(shí),教師可以為學(xué)生提供相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),學(xué)生間相互商討,相互學(xué)習(xí),相互啟發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,促進(jìn)學(xué)生共同提高寫作水平和綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉曉鳳.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法研究.才智,2012(19).

        [2]陳春華.初中語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn).新課程學(xué)習(xí):中,2013(09).

        編輯 魯翠紅

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