摘 要：農(nóng)村小學(xué)教育管理面臨低效、手段落后、管理者素質(zhì)偏低等問題，因此，要提升管理者的人格魅力，充分信任、尊重、理解教師，激勵(lì)其積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所面臨的問題

1.教師的素質(zhì)普遍不高

農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，很多教師思想觀念落后，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)施新課改的主動(dòng)性和積極性。

2.領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)偏低，部分校長對(duì)教改的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，實(shí)施新課改的積極性不高，有等待觀望心理

有些校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，對(duì)新課程，更多的是了解和掌握理論層次和觀念層次的內(nèi)容，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究都比較欠缺。對(duì)基于新課程下的教學(xué)實(shí)踐參與研究不夠，教師不能一起合作性的在一起解決實(shí)踐中遇到的問題，無法有效地發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

3.教學(xué)手段落后

目前農(nóng)村小學(xué)在新課程實(shí)施中普遍面臨著教學(xué)硬件設(shè)備落后或缺乏的現(xiàn)象，學(xué)校管理照本宣科，“本本”管理，缺少現(xiàn)代化的管理手段。學(xué)校無法正常提供各種專用教室和必要的實(shí)驗(yàn)用品，而且教師即使產(chǎn)生好的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)，由于教室里音響設(shè)備的缺少，本就寥寥無幾的光盤、磁帶等只能成為擺設(shè)，不能在課堂上有效的組織和落實(shí)。這些都給農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。

4.農(nóng)村學(xué)校課程資源極為有限

沒有圖書館、科技館、網(wǎng)絡(luò)資源和博物館。課程資源的缺乏，給農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教育教學(xué)的研究、實(shí)踐增加了困難，極大地限制了農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。

二、針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)策略

1.提升學(xué)校決策者的人格魅力

“所謂校長的人格魅力，就是指校長的性格、氣質(zhì)、思想、品德、學(xué)識(shí)、才能、情感等個(gè)人綜合素質(zhì)在長期的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的獨(dú)特的感染力、影響力、吸引力、號(hào)召力等的總和?！币匀藶楸?，突出管理中“人”的核心地位，重視人的本質(zhì)特征，也就是人人不同的個(gè)性、需要和發(fā)展。如果僅僅采用制度、計(jì)劃、監(jiān)督的管理方式，只能體現(xiàn)科學(xué)管理的規(guī)范性和實(shí)效性，很容易把人變成只知道服從的“制度奴隸”，窒息了人的創(chuàng)造性。當(dāng)下，新型的學(xué)校管理方式是使教師向開放型、研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)就是教師個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的充分發(fā)揮。

高尚的人格能吸引人，促使人模仿，“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悅誠服也?！惫湃嗽谶@句話里講的就是人格的力量。作為教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，校長要有楷模意識(shí)，自己首先做到：信仰堅(jiān)定，有矢志不渝的堅(jiān)毅力；品行高潔，有才學(xué)超群的吸引力；寬以待人，有嚴(yán)于律己的親和力；沉著果斷，有瀟灑自如的感染力；舉止得體，有平易近人的感染力。孔子曰：“其身正，不令而行?！比烁窀呱械臎Q策者，能讓員工內(nèi)心真正的信服，自愿接受決策者的影響，這樣才能樹立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校。

2.心胸坦蕩，以海納百川的氣度厚待人

教師和學(xué)生是學(xué)校的主人，提高教學(xué)質(zhì)量，努力辦好學(xué)校最終還是要靠教師和學(xué)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分信任每一位教師，以海納百川的氣度做到：（1）建立優(yōu)秀教師制度，從教學(xué)成績、教研能力、師德修養(yǎng)三個(gè)方面確定教師標(biāo)兵，以此來引導(dǎo)其他教師用高尚的人格魅力和學(xué)術(shù)力量吸引學(xué)生。（2）在把業(yè)務(wù)管理權(quán)限下放的前提下，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造，用每個(gè)人的智慧去挑戰(zhàn)難題；鼓勵(lì)教師負(fù)責(zé)，讓教師可以自由整合、補(bǔ)充、調(diào)整和拓寬課程；鼓勵(lì)教師將活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)銜接起來，有充分的時(shí)間和空間，把教育變成學(xué)校、家庭和社會(huì)互相聯(lián)系的立體式模型。（3）學(xué)校管理者要充分挖掘教師中潛在的資源，把對(duì)學(xué)生有利的信息、人際關(guān)系等資源綜合起來，變成學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)校應(yīng)對(duì)提供資源的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.以人為本

“以人為本”的教學(xué)管理，是以高素質(zhì)的教師為中心，把教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相融合，把管理制度的強(qiáng)制性實(shí)施改變?yōu)榻處熥杂X遵守和執(zhí)行，這是對(duì)嚴(yán)格規(guī)范管理的升華。要尊重理解教師，與教師全面溝通。決策者應(yīng)根據(jù)教師的學(xué)識(shí)個(gè)性、特長愛好、能力水平合理配置，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。（1）關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活，想方設(shè)法為教師解決實(shí)際困難，在工作中給予支持和鼓勵(lì)；（2）為教師創(chuàng)造一個(gè)施展才華、實(shí)現(xiàn)自我的良好平臺(tái)。

4.校內(nèi)資源和校外資源相結(jié)合

（1）充分開發(fā)校外社會(huì)實(shí)踐資源，進(jìn)行科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)高效利用，保證學(xué)生廣泛了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類自身的豐富知識(shí)，更全面地理解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。（2）開展調(diào)研，科學(xué)分類，形成學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐“資源包”。校外實(shí)踐資源是多元的，包括校外的人力資源、物力資源、財(cái)力資源、文化資源、信息資源等。校外社會(huì)實(shí)踐人力資源包括學(xué)生家長、社區(qū)居民、校外專家以及社會(huì)相關(guān)部門的人員。（3）共享是綜合利用資源的重要形式，是循環(huán)利用資源的特有形式。學(xué)校也一樣，某一學(xué)校開發(fā)的校外社會(huì)實(shí)踐資源一旦成功，就應(yīng)該毫無保留地推向社會(huì)，與其他學(xué)校共享。只有這樣，才能使有限的社會(huì)實(shí)踐資源的教育效益實(shí)現(xiàn)最大化。

總之，只要我們農(nóng)村小學(xué)從自身的實(shí)際出發(fā)，抓住機(jī)遇，銳意改革，實(shí)施先進(jìn)、科學(xué)的教育管理方法，就會(huì)促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，為我國基礎(chǔ)教育的持續(xù)、健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

編輯 魯翠紅