幼兒園教育提出以游戲為基本活動，是基于幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律提出來的。因為在這個階段，幼兒是在游戲中學習的，所以我們一直強調以游戲為基本活動。游戲是一種自主、自發(fā)、自由的一種活動。幼兒是根據(jù)自己的水平，按照自己的需要，做自己喜歡的事情，這就體現(xiàn)了幼兒的自發(fā)、自主、自由，它是按照自己的需要、按照自己的方式，滿足自己的需要。所以相比教師預設的教學活動，每一個幼兒都是在自己的水平上根據(jù)自己的需要做自己感興趣的事情，幼兒才能獲得更大的發(fā)展。

一、游戲與幼兒發(fā)展的關系

1.游戲反映發(fā)展

按照皮亞杰的理論，孩子游戲的水平與發(fā)展的水平是相同步的。孩子有什么樣的發(fā)展水平，在游戲中就表現(xiàn)出什么樣的水平。所以有的孩子為什么喜歡游戲，是因為孩子能夠做自己力所能及的事情，這對我們教師來說，就有了借助游戲了解孩子的發(fā)展水平的機會。

2.游戲鞏固孩子的發(fā)展

孩子天生就是這樣，當他剛開始學習走路時，媽媽怕他摔跤，想要抱住他，他卻要掙脫媽媽的懷抱；當他會走時，讓他自己走時他卻要抱；當看見樓梯時又要掙脫懷抱自己走。正在發(fā)展中的新行為，會自發(fā)地重復?？磿粩嗟乜?，每一遍對他的發(fā)展都有價值，當他不要看時，這本書的價值在孩子那已經差不多實現(xiàn)了。聽故事也是，只要孩子還要聽這個故事，不斷地重復，在重復過程中不斷地充實孩子的發(fā)展，在重復過程中自發(fā)練習不斷完善和鞏固他的行為。

3.游戲促進發(fā)展

游戲中除了重復行為，還有一種嘗試行為。孩子不斷地嘗試新行為，游戲中在原有經驗的基礎上，會出現(xiàn)新的問題，出現(xiàn)了新問題就要嘗試去解決，這是不斷地進行自發(fā)的探索。重復是不斷地反映他的原有水平，在原有水平上再完善、再鞏固，而嘗試就是不滿足于原有水平，他總是略高一點點。一旦嘗試成功，又開始重復。有時候孩子會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，又想解決這個問題，但是很難的是不會去嘗試的，能解決的就會去嘗試。包括模仿，孩子只會模仿略高于一點點自己能做到的。

例如，最熟悉的戶外運動，如果讓孩子自己玩同樣走竹梯的方式，孩子各不相同：有的趴著，有的站著，孩子總是在自己源于水平的基礎上，總是在小步遞進。所以就這一點來說，如果老師不去介入，孩子也會發(fā)展，當然如果老師了解懂得，在這個過程中能夠助推孩子一把，孩子可能發(fā)展得更好，這就是游戲和發(fā)展的關系。

二、幼兒在游戲中的學習效應

我們都知道，會玩的孩子聰明，調皮的孩子會玩。為什么？他的能力體現(xiàn)在兩個方面：（1）玩的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力上，體現(xiàn)他原有經驗豐富，體現(xiàn)他非常會動腦筋，思維靈活性。（2）從態(tài)度上，表明他的態(tài)度非常積極，情緒非常樂觀。

1.重過程，輕結果

游戲和我們的教學相比，教學非常追求結果：會了沒有，懂了嗎，教學目標實現(xiàn)了沒有。但是對于孩子來說，孩子是游戲的主人，他不在乎游戲的結果怎樣，他很注重游戲的過程開心。所以剛搭好的積木就推到，他不在乎最后要搭成什么讓老師來進行評價。不像老師按圖搭建，跟圖是否一樣，孩子不在乎結果。那么重過程、輕結果這個特點帶給孩子什么？總是變換花樣做同一件事情，最有助于幼兒思維的靈活性，而不像為了某一特定的目標，用一種方法解決了的那種刻板性。

2.替代轉換

孩子在游戲中不斷地轉換角色，更多的是物的替換，這個東西沒有，就要找另一個東西替代。例如，一根棍子，游戲中孩子會用來干什么？金箍棒、戶外當馬、當搶、溝河、節(jié)奏棒等。說得再多，多不過孩子在游戲中的替代物。同一個東西，在不同的情境下可以有不同的用途。沒有尺的情況下可以用木板測量，還可以用繩子、鞋子、紙等都可以。不同的方法作用不同的材料，用同一種方法，作用不同的材料。

老師對孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)進行頭腦風暴，訓練孩子的思維。我們的游戲每天都在給孩子發(fā)展思維的活動，在特定的情境中很容易調動孩子的經驗來解決問題，經常玩的孩子更容易。以后讀小學，經常需要孩子用不同的方法來解決同一個問題，像這樣的孩子思維很活躍。

3.不確定性

相比游戲，教學是很確定的。教學是老師預設了目標，預設了過程，問題和答案都預設好，非常確定。相比教學，游戲是不確定的，孩子在一邊游戲一邊構思，所以，這個不確定性就給孩子帶來了問題，玩著玩著，球掉進樹洞，要將球從樹洞拿出來，沙包掉到上面怎么夠下來，東西在桌上拉著臺布夠到了。孩子在解決問題的過程中就在思維，在情境中進行思維。所以說，游戲是孩子擁有更多的機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智能。

通過一段時間的嘗試，我們覺得：認真貫徹“以游戲為基本活動”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而且可以對幼兒身心健康和全面發(fā)展產生重大的作用。以游戲為基本活動，適合幼兒的生理和心理特點。同時，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得多種知識，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學”變成游戲中的“我要學，我要玩”，從而激勵幼兒積極參與、勇于探索，促進幼兒智力、社會性、道德情感的發(fā)展。

編輯 魯翠紅