摘 要：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題從來(lái)都是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，多數(shù)情況下會(huì)有學(xué)生不敢碰、教師不敢提的困境。所以，先從自身出發(fā)，根據(jù)深厚的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要問(wèn)題，并且從多角度進(jìn)行了研究，提出了幾條針對(duì)性的基本途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅是令學(xué)生頭疼的一件事，也是一直困擾授課教師的一大難題。一旦學(xué)生失去了對(duì)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的想法和興趣，教師想要提高學(xué)生的成績(jī)，只有加大題量這一條路可走。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，語(yǔ)言的教學(xué)總是被忽略；（2）問(wèn)題提問(wèn)方式簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)單一，嚴(yán)重缺少創(chuàng)新的感覺；（3）應(yīng)用題的內(nèi)容過(guò)于形式化，使得學(xué)生解答應(yīng)用題的步驟也如出一轍，完全沒(méi)有特點(diǎn)；（4）教學(xué)應(yīng)用題只是單一的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的構(gòu)思，只簡(jiǎn)單地把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成枯燥的數(shù)學(xué)模型。上述的幾個(gè)問(wèn)題，使本該充滿興趣的學(xué)生徹底失去了應(yīng)用題學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越艱難，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感覺也越來(lái)越差。長(zhǎng)此已往，學(xué)生就容易陷入學(xué)習(xí)的泥淖中，渾渾噩噩，無(wú)法自拔。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑

1.教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)理念。教師要跟隨新課標(biāo)的指示，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的、陳舊的教學(xué)理念，建立新的、適應(yīng)發(fā)展的應(yīng)用題教學(xué)理念?？梢栽趹?yīng)用題內(nèi)容上嘗試，把過(guò)于單一、呆板的傳統(tǒng)板式更替為新穎、奇妙、直觀的類型。應(yīng)用題的表達(dá)方式要能夠給學(xué)生正確的信息提示，不一定是全部的題目。由此，學(xué)生才能夠把自己掌握的信息進(jìn)行合理的分析和構(gòu)架，得到想要的結(jié)論或總結(jié)。

2.可以采用多種教學(xué)方式來(lái)開展應(yīng)用題教學(xué)。過(guò)去的應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師的目的只是為了想把應(yīng)用題的教學(xué)步驟和解題步驟統(tǒng)一化，所以都是教師在命令，在要求，學(xué)生來(lái)執(zhí)行，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們可以從應(yīng)用題教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的要求中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，采用多種多樣的方法，使教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容更豐富多彩。

3.加強(qiáng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)。審題的目的是要掌握題目的大概意思，明確題目中所有的條件和問(wèn)題，這是解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的第一步。針對(duì)審題這一過(guò)程，教師應(yīng)該指引學(xué)生學(xué)會(huì)采用多次審題、做標(biāo)記、深入研究要點(diǎn)等方法，達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的程度。學(xué)生要在平時(shí)練習(xí)中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用復(fù)述這一能力，提高對(duì)題目的深層認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。教師應(yīng)該多激勵(lì)學(xué)生采用不同的答題思路和方法，發(fā)散思維。

4.給學(xué)生留下一定的思考空間。數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的本質(zhì)是要求學(xué)生真正了解題目的意思，并利用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行解題，所以，任何人都不能代替。學(xué)生必須通過(guò)自己的努力，去真正地了解問(wèn)題，并學(xué)會(huì)解題的方法。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地調(diào)整教學(xué)方法和途徑，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。所以，老師應(yīng)該給學(xué)生留下一定的自我思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考，而不是一直被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。下面有個(gè)例子：一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)準(zhǔn)備把60噸的物品從A地運(yùn)到B地?，F(xiàn)在已知大車一次能夠運(yùn)8噸物品，花費(fèi)300元，小車一次能夠運(yùn)3噸物品，花費(fèi)100元。已經(jīng)有3輛大車，問(wèn)題是：把所有物品都運(yùn)走，需幾輛小車？如果把問(wèn)題“已經(jīng)有3輛大車，問(wèn)：把所有物品都運(yùn)走，需幾輛小車？”改成“自己設(shè)計(jì)運(yùn)輸方案，并選擇一種最省錢的運(yùn)輸方式”，題目的答案就會(huì)截然不同了。

5.多多開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以是一個(gè)思維空間廣泛并且結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程總是讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有很大的脫節(jié)，毫無(wú)趣味可言。事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展至所有可能接觸到的社會(huì)活動(dòng)里，把教學(xué)過(guò)程和生活體驗(yàn)結(jié)合。因此，我們要多多開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，還可以利用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活里的真實(shí)問(wèn)題。

總結(jié)上文，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中起著關(guān)鍵作用。我們要緊扣國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，合理利用自己廣泛的教育資源，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生的答題技巧和答題能力。此外，教師也需要充實(shí)自己的知識(shí)和能力，多研究提高學(xué)生應(yīng)用題答題能力的有利辦法，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

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編輯 馬燕萍