摘 要：當(dāng)前，新課改在課堂教學(xué)層面面臨的挑戰(zhàn)之一就是低效的問題，所以提升課堂教學(xué)的高效性是當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本所在。那么如何建構(gòu)有效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？首先得有正確的兒童觀，同時(shí)牢牢把握以數(shù)學(xué)思維為中心，同時(shí)通過正確的教學(xué)策略來具體落實(shí)，使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。其次，要明白，“問題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是數(shù)學(xué)研究的核心。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！彼耘囵B(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)，也是社會發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢。

關(guān)鍵詞：尊重；激勵；藝術(shù)

一、樹立正確的兒童觀

1.學(xué)生并非商品

兒童是活生生的人，教師要努力地讀懂他們，站在學(xué)生立場來看待問題和思考，友善地走進(jìn)他們的心靈，用教師的人格魅力引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，把課堂教學(xué)看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，認(rèn)識課堂教學(xué)，在這樣的課堂中學(xué)生才會喜愛數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)才會煥發(fā)出生命的活力。

2.學(xué)生需要尊重

人的生命離不開愛，而教育的最高境界也要有愛，而愛直接體現(xiàn)在尊重。所以尊重是教育的真諦。愛是一種教育心態(tài)；愛是對學(xué)生個(gè)體健康的關(guān)注，是對學(xué)生生命挫折的關(guān)注；真誠的愛是對學(xué)生自尊的保護(hù)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成主人，真正體現(xiàn)學(xué)生的生命自主。要發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他們真誠的期待和重新躍起的機(jī)會，讓所有的學(xué)生都揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，讓每一名學(xué)生都有尊嚴(yán)、快樂地生活在集體中。

尊重兒童的人格，讓“平等、公正”刻在教師心中。那么在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，尊重兒童的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成就感。一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特有思想的個(gè)體，各有特色，每個(gè)兒童都是有個(gè)性的，我們需要不斷地努力創(chuàng)造適合兒童口味的教育。

其次，教師要給學(xué)生營造心靈思考的空間。尊重兒童的心理自由就是給他們營造寬松的氛圍，鼓勵他們講出自己內(nèi)心深處的真實(shí)想法，給他們一個(gè)想象的空間，在匯報(bào)交流中允許他們自由地聯(lián)想和自由地議論，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。尊重兒童的心理自由就是要保護(hù)好他們的好奇心和想象力，讓他們敢于辯論、勇于挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師要傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的感受，更新教育觀念，給學(xué)生最大限度的心理自由，讓他們在課堂里思維能自由馳騁。

3.學(xué)生需要激勵

每一個(gè)學(xué)生都是渴望得到成就感的。而成就感直接和學(xué)生自我效能效的高低有關(guān)，自我效能感高的學(xué)生就會主動去學(xué)習(xí)比較困難的一些內(nèi)容，而自我效感低的學(xué)生遇到一點(diǎn)困難就不愿意主動去探究。而這種高的自我效能感就是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。所以教師在課堂上，就要多給學(xué)生制造一些機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生能在不同的領(lǐng)域得到相應(yīng)的發(fā)展，從而獲得更多的成就感。教師以激勵的方式誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，能給學(xué)生成長指出正確的方向。期望要產(chǎn)生效果，需要一個(gè)復(fù)雜而長期的動態(tài)過程。教師只有在具體工作中充滿信心、堅(jiān)持不懈，對學(xué)生的期望才能轉(zhuǎn)化為巨大的力量。

二、高效課堂教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的問題

1.導(dǎo)入語要有藝術(shù)性

心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變。它的本質(zhì)是一種優(yōu)先效應(yīng)，當(dāng)不同的信息結(jié)合在一起的時(shí)候，人們總是傾向于重視前面的信息。所以第一印象太重要了，一定要獨(dú)具匠心地上好第一課，使師生彼此留下美好的第一印象，讓學(xué)生從上第一節(jié)課開始就感到數(shù)學(xué)是有趣的。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)、合作交流的教學(xué)情境。教師要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂中情境的創(chuàng)設(shè)是教師、學(xué)生、教材之間溝通的橋梁，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能引發(fā)他們的探索精神和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極融入課堂活動，主動參與合作探究的過程，暢所欲言、各抒己見。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

突破、創(chuàng)新是老師鼓勵學(xué)生突破舊觀念和思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生思考、勇于創(chuàng)新的能力和習(xí)慣。創(chuàng)新往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源泉。而提出問題是思維活動的出發(fā)點(diǎn)，因此，從意識到問題的存在并提出問題，是創(chuàng)新思維過程很關(guān)鍵的一步，要扎實(shí)地完成這一步，我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題。樹立教是為了更好的不教，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓原本靜悄悄的課堂“動”起來，營造出“動口說、動手做、動腦想”的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

周玉仁，楊文榮.吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育.北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 馬燕萍