摘 要：小學生在經過了低、中年級的學習后，已經對語文的學習有了基本的了解，并且掌握了語文學習的初步技巧，在進入了高年級以后，就應當適當提高學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、獨立學習的環(huán)境中提高語文學習效率。因此，加強課前預習就顯得極為重要，因為，在預習環(huán)節(jié)的指導下，能讓學生更好地把握高年級語文學習的主動性，為終身的語文學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學；高年級語文；預習指導

由于低年級小學生的認知能力比較淺、自主學習能力不健全等一系列限制因素的影響，現階段語文的學習依然采取“教師為主導”的教學模式。在課堂教學中，學生只能是被動地接受知識，但是到了高年級以后，學生的自制能力不斷健全，學生的學習方法和能力也得到了相應的提升。這時候我們就要適當改變教學策略，而加強對學生課前學習的預習指導，是一種非常有效的教學方式，對培養(yǎng)學生的學習能力和提升學生的自主學習能力是十分有益的。

一、采取探究學習的方式，強化語文預習指導

采取探究學習的方式，可以提升學生的語文學習興趣，提高他們自主學習的能力，強化語文預習指導。改變傳統的教育方式，讓學生在學習中化被動為主動，轉變學生被動聽課的現象。將學生融入每一節(jié)課當中，做課堂學習的主角。鍛煉他們的自主學習能力和探究興趣，強化語文預習指導。

例如，當我們在學習人教版小學六年級語文上冊中的《古詩三首——竹石》進行授課的時候，上課之前教師給出一個問題，讓學生通過自學的形式學習這首詩，“這首詩的作者是（ ）代的（ ）。第一句用了一個（ ）字，充分表達了竹子的（ ）性格。第二句寫出了竹子的生命力（ ）。后兩句中“千磨萬擊”、“東西南北風”，指的是（ ），全詩借物喻人，通過詠誦（ ），含蓄地表達了自己（ ）的思想感情?！蔽覀儾豢梢越o他們正確答案，讓他們自己去通過各種渠道查找，然后分組討論，通過獎勵的方式，利用孩子的攀比心理，使他們的探究能力得到提升。這樣也會提升他們的探究興趣，使他們自主學習。學生通過自己的理解、討論、探究、自學這首詩，不需要他們一定要探究出正確的答案，只是讓他們對這首詩有一個簡單的預習，進而讓他們對這首詩的大意有一些了解，這樣教師在講到這節(jié)課的時候，就可以更好地讓學生學習這首詩，提高課堂教學效率。

二、采用角色扮演的方式，提高語文預習指導

平等、和諧、融洽的課堂是小學課堂中缺乏的，我們一貫會讓學生聽，老師進行講解，其實這樣對學生理解課文來說是非常不利的。在對學生進行小學高年級語文預習指導的時候，就要讓他們占主導地位，我們可以徹底地放開課堂，讓學生做課堂的主人。比如，我們可以在每節(jié)語文課前，讓一個學生對這節(jié)課的主要內容進行預習，然后在上課前的十分鐘，讓這個學生當小老師，在全班學生面前，對某一篇課文的預習進行闡述。當他講解結束后，學生不會的可以進行提問，如果有的學生認為他講的有不對的地方或是不全面的地方，還可以進行修正或補充，當小老師的預習成果講完之后，再由老師系統的對文章進行講解。這樣不僅活躍了課堂氛圍，還讓學生對課前預習學習產生學習興趣。

例如，在學習人教版小學語文六年級下冊中的《賣火柴的小女孩》這篇課文進行學習的時候，教師在課前請一個學生扮演小老師的角色，讓這個學生通過查閱資料的方式預習這篇課文，然后在老師講課之前，到講臺上講講自己的預習成果：在貧富不均的資本主義社會，小女孩在微弱的火柴光中看見的暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹，這一切對小女孩來說都只能是幻想。而我，從來沒有被餓的感覺困擾過，而她那卻是幻想，根本就無法實現……也許學生認識得并不全面，但是有了這樣的預習就足夠了，運用這種教學方式能有效地提高學生的學習興趣，學生就會繼續(xù)動腦去想、去學、去預習，這樣就達到了讓學生進行預習指導學習的目的和效果。

本文已經對提高小學高年級語文課堂預習指導，針對如何提高小學課堂的有效性，進行了具體詳細的分析，希望小學生可以在高效的語文課堂中，得到更多的知識和更好的教育。

參考文獻：

高麗君.淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2010（06）.

編輯 馬燕萍