摘 要：從課文內容而言，應圍繞學習重點，即課文中至關重要的若干點去提問，如關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處等，教師應在課前了解學生有哪些疑難，在教學過程中也要看學生反饋的信息，提問要相機而行，恰到好處。

關鍵詞：課堂提問；設計；藝術

為了優(yōu)化課堂結構，本著學生主動學習的目的，我們有必要研究一下課堂提問的藝術。

一、課堂教學的提問存在的幾種不良傾向

1.備課時沒有認真仔細地研究教材，隨意設計幾個問題，無計劃、無目的地向學生提問，勢必造成課堂環(huán)節(jié)松懈，達不到預期的效果。

2.提出的問題沒有啟發(fā)性，教師提出的問題答案已在其中，無需學生思考；有的問題缺乏科學性，不能為本課知識的傳授做出很好的引導與鋪墊；有的問題本身前后矛盾或錯誤；也有的問題脫離了學生的實際水平，學生無法做答。

3.提問的時機掌握不準。有的教師提出問題后不給學生思索的時間，就讓學生回答，甚至有的教師懲罰似地先把學生叫起來，后說問題，造成學生回答不準，教者便反復追問，浪費了不少時間，也使學生喪失了獨立思考的機會。

由于以上種種設計法，致使課堂教學結構沒有得到很好的改進與優(yōu)化，直接影響課堂的教學效果與質量。

二、恰當設計課堂提問的方法

1.啟發(fā)思維，引起興趣。提問是為了啟發(fā)學生的思維，從而進行思考，不能啟發(fā)學生思考的提問是低級的提問。如疑問句中的是非句、選擇問題等，必須追問一個“為什么”，否則，就不能啟發(fā)學生的思維，也就失去了提問的價值。

作為一名科學知識的傳播者，不僅要對學生“授之以魚，還要授之以漁”，即不僅要傳授基本知識，還要培養(yǎng)學生的能力，訓練學生的技能。

師者也應該知道，沒有啟而不發(fā)的學生，而只有缺乏啟發(fā)性的提問，學生答得不理想，是教師的提問設計有問題，教師應改進自己的提問，不應一味責怪學生。

2.設計坡度，由疑而思。每堂課的教學過程中都要解決學生的疑難，傳授一定的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，這就決定了備課設計時提出的各種問題應做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。因此，我們在設計問題時，就要在安排問題的難易度上下功夫，做到由易到難，步步設坡，從而引導學生的思維也跟著由簡到繁，由易到難，拾級而上，使每位學生都有思考的機會，使每位學生的答問都顯示出其思維的深度與廣度，進而啟迪他們創(chuàng)造性的思維，使智力得到鍛煉和強化。

3.掌握時機，恰到好處。大量的課堂教學實踐證明，高質量的提問只有在關鍵時候提出才能有效地調動學生學習的積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點，但要不要提問，什么時候提問，這要根據(jù)教學內容的不同性質而定，所以在教學中，那些可以也應該想一想求得答案的地方，就宜用提問，不用思考就可知道的地方，就不該提問。

編輯 馬燕萍