摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》指出：作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生懂得，怎樣選擇材料、組織材料，怎樣選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意前后的內(nèi)在聯(lián)系。在閱讀中吸收的寫作知識可以轉(zhuǎn)化成表達能力，通過作文實踐又能促進理解能力的發(fā)展。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡過程。這個過渡是一個比較復(fù)雜的過程。由實踐總結(jié)出以下三步。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；作文教學(xué)；配合

第一步，先引導(dǎo)學(xué)生通過文字（詞、句、段、篇）去理解文章所表達的內(nèi)容，對事物獲得感受，讓文字所表現(xiàn)的事物在頭腦里形成鮮明的形象，讓書本上的語言化為學(xué)生頭腦里的內(nèi)部語言。再引導(dǎo)學(xué)生把自己對課文的理解、感受，把頭腦里的鮮明形象說出，讓內(nèi)部語言化成外部語言。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣運用語言文字表達內(nèi)容的。

第三步，進行觀察、表達訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字表達自己對事物的認識，把觀察、分析時頭腦中的內(nèi)部語言化成外部語言。如在教學(xué)《小小的船》時，確定學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)觀察，通過聯(lián)想比較，認識事物的特點；說話內(nèi)容具體、完整通順。在教學(xué)中，先通過提問，布置學(xué)生看圖、閱讀、思考理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)一、二句時，問：“這里的小船是什么樣子？”“這小船是真的嗎？”“為什么把月兒叫做小船呢？”學(xué)生借助觀察、通過思維、閱讀活動，理解了課文內(nèi)容，有了一些感受。在回答時，學(xué)生用自己的話，完整通順地表達了自己的感受。在這基礎(chǔ)上，再次進行朗讀、背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

這三步中的第一步，以閱讀為手段，以培養(yǎng)理解能力、認識能力為目的，在閱讀中滲透表達因素（思考、答問、轉(zhuǎn)述等）。第二步，以閱讀為手段，以培養(yǎng)認識能力和表達能力為目的，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作知識。第三步，以寫作為手段，以培養(yǎng)認識能力和表達能力為目的，在作文實踐中運用閱讀時學(xué)到的知識，訓(xùn)練作文能力。同時，使讀的效果得到鞏固，促進閱讀能力的發(fā)展。這三步，每一步都緊緊扣住這一組（或這一篇）教材的讀寫訓(xùn)練聯(lián)結(jié)點，每一步都有讀寫這兩方面的要求，讓學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運用，在運用語言文字的訓(xùn)練中加深理解。

由此可見，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展與提高。閱讀能為作文提供很好的范例，作文教學(xué)又能為閱讀提供更好的方法。二者之間要緊密聯(lián)系，不可分割。歐洲教育家夸美紐斯也說過這樣的話：“那種把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)割裂開來的做法是片面的。”總之，在教學(xué)中，必須把讀與寫緊緊地結(jié)合起來。

編輯 馬燕萍