《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！庇忠蟆皩W(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的獨(dú)特體驗(yàn)。”由此可見，“讀”仍是語文學(xué)習(xí)的主旋律，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我且用一個(gè)新概念來說，應(yīng)該是一個(gè)語境段為好，所謂語境段，指的是可以構(gòu)成一個(gè)相對完整的語言整體的語言群體，一般來說意思要完整。講述的形式可以多樣化。語文的講述應(yīng)該用一個(gè)語境段來衡量，這也是沒有定論的，因?yàn)?，你可以把它定義在一篇文章范圍內(nèi)，可以把它定義在幾個(gè)段之內(nèi)，也可以把它定義在一句話之內(nèi)，不管怎樣說，要在一個(gè)范圍內(nèi)來說，在這個(gè)被定義的范圍內(nèi)，我們就可以討論語言的語境了，這里不討論語境的其他東西，只討論語言自身的語境。

語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。任何言語行為都以一定語境為條件，依賴于語境知識，任何言語要素的價(jià)值也都以出現(xiàn)在它前后的其他要素為條件。通常，語境是從語言生成的角度來說的，但是，要真正理解別人的意思，也必須考慮語境因素。因?yàn)檠哉Z交際是一個(gè)說、聽雙方共同參與的互動過程。所以，語境對語言生成、語言理解都有制約作用。

下面我且談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)語境閱讀教學(xué)的體會。

一、創(chuàng)設(shè)語境，探究內(nèi)涵

入選教科書的文章，一般為文質(zhì)兼美的作品，每一篇閱讀材料都有其所要體現(xiàn)的價(jià)值取向，有豐富的內(nèi)涵。只有在一定的語境中，才能使學(xué)生更好地感受文中的內(nèi)容，進(jìn)入文中的情境。例如教學(xué)杜甫的《望岳》，此詩題為“望岳”，而在詩中卻無一“望”字，但你去慢慢揣摩，細(xì)細(xì)體味，就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含“望”的神韻。于是，我在教學(xué)生閱讀之前就粉筆一揮，在黑板上簡單畫了一座山，請學(xué)生在黑板上畫出詩人“望”泰山所處的位置，于是杜甫登山路線圖就呈現(xiàn)出來了。再指導(dǎo)學(xué)生以高昂的語氣、豪邁的胸襟“望岳”誦詩，學(xué)生朗讀得尤為投入。

二、媒體教學(xué)，服務(wù)語境

語文教學(xué)過程中的語境并非只是由教師、學(xué)生、教科書及其他相關(guān)語文資源組成的。當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，當(dāng)我們在教學(xué)中依靠靜態(tài)的文本材料已無法被學(xué)生所接受時(shí)，就應(yīng)借助豐富的課程資源的支持，創(chuàng)造豐富而生動的語言環(huán)境。如《大道之行也》一文，語句艱澀，語義婉轉(zhuǎn)，初二的學(xué)生即使知道了每個(gè)字的釋義也很難串聯(lián)成完整的文義，更別說背了。我左思右想，想到了曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的電視劇《還珠格格》中有一段小燕子對該文的解釋，是紫薇針對小燕子肚子里墨水少而特意設(shè)計(jì)的，雖不夠?qū)W術(shù)，卻未偏離原意。于是我想到了媒體教學(xué)，在課上播放了這段“小燕子釋大道”，學(xué)生的興趣一下子被提高了。最后竟邊看視頻邊把課文背下來了。

三、師生互動，語境生成

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是在課堂精選的話題中學(xué)習(xí)的過程，語文教師的角色就是學(xué)生的“合作伙伴”，新課標(biāo)要求，每位語文教師都要“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會”。只有這樣，才能“使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分領(lǐng)悟語言的豐富內(nèi)涵，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗(yàn)，并從具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)審美想象和審美創(chuàng)新能力，切實(shí)提高語文素質(zhì)”。在教學(xué)呼喚和諧民主的課堂氛圍，充分尊重學(xué)生主體地位的今天，重視語境的創(chuàng)設(shè)無疑是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的一劑良方。前兩天教授《石壕吏》，課文旨在反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實(shí)，同情苦難人民，但文中大部分是老婦人的說辭，沒有酷吏的語言。學(xué)生不理解酷吏之酷，對老婦之苦的理解也就沒那么深刻。課前我就透露要演話劇，到了課上，首演我扮酷吏，一個(gè)學(xué)生扮作者說旁白，一個(gè)學(xué)生扮老婦人。我唱作俱佳，愣是演活了一個(gè)蠻橫的酷吏，立刻就有學(xué)生對我咬牙切齒了。二輪演出全由學(xué)生演，那位酷吏比我還“酷”，也就越發(fā)顯得老婦人可憐。并且在這歡樂的幾輪演出中，學(xué)生完全將課文掌握了。

我們語文教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而逐步提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，盡量帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使他們“身臨其境”，真正能理解課文內(nèi)容，收到與作者的情感產(chǎn)生共鳴之效果，同時(shí)也能提高學(xué)生的朗讀、背誦能力。

編輯 馬燕萍