摘 要：優(yōu)良精美的歷史教學(xué)過渡語可以對歷史教材中的不同主題和不同信息加以激活、釋放、潤滑、銜接，使之產(chǎn)生自然過渡并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容產(chǎn)生整體認知的作用。如何在講課過程中有效過渡，讓我們的課堂更加有趣、更貼近學(xué)生是值得我們思考的問題，以教學(xué)過程的過渡環(huán)節(jié)為抓手，從四個方面結(jié)合教學(xué)過程談?wù)務(wù)J識。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效過渡；歷史課堂

教學(xué)過程中的過渡語是指教師在講授教學(xué)內(nèi)容時有目的、有計劃、并采用一定的藝術(shù)手法設(shè)計的既能夠銜接上下教學(xué)內(nèi)容功能又言簡意賅的教學(xué)語言。優(yōu)良精美的歷史教學(xué)過渡語可以對歷史教材中的不同主題和不同信息加以激活、釋放、潤滑、銜接，使之產(chǎn)生自然過渡并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容產(chǎn)生整體認知的作用。

一、言簡意賅，點名主旨

課堂教學(xué)中教師都會在上課伊始根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的導(dǎo)入方式為學(xué)生營造這節(jié)課的教學(xué)氛圍。良好的開端是成功的一半，教師要抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入，務(wù)求上課之初就牢牢抓住學(xué)生的興趣，好的導(dǎo)入仿佛就是剛進入洞中的火把，它能點燃學(xué)生心中的希望，讓學(xué)生不由自主地跟著它前進。常見的歷史教學(xué)導(dǎo)入方法有“概括提示”“溫故知新”“承前啟后”“聯(lián)系未知”這幾種。

現(xiàn)實是正在進行著的歷史，而歷史又源于現(xiàn)實，在教學(xué)中進行社會現(xiàn)實現(xiàn)象或?qū)嵗拇┎澹环矫婺軌蛟鰪娬f服力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也有助于現(xiàn)實歷史和現(xiàn)實的有機銜接，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的“抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容后，我給出這樣一個問題：如今的日本不僅不承認其在戰(zhàn)爭中對中國人民犯下的滔天大罪，反而定期祭拜“靖國神社”、甚至在其歷史教科書中抹去乃至歪曲侵華戰(zhàn)爭的歷史。請問，其中折射出日本政府怎樣的戰(zhàn)爭觀和歷史觀？假如你是一名參加過偉大抗日戰(zhàn)爭的老英雄，你將怎樣看待日本當局政府的上述所作所為？由此學(xué)生就找到現(xiàn)實生活中特定歷史時期的遺存，在對歷史感同身受中自然進入思考和過渡。

二、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)思維

高中歷史新課程采用專題形式的編寫體系，便于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)歷史時期的階段性特征，但卻存在時間跨度大、知識體系性差和縱橫線索模糊的問題，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生時間上的斷層和混亂。教學(xué)時，我們有必要將歷史教材中的教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗證明：通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題，可以在“潤物細無聲”中將學(xué)生的思維從上一個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到下一個歷史教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升教學(xué)過程的流暢性和系統(tǒng)性，收到“柳暗花明又一村”的效果。

三、明晰線索，自然過渡

教學(xué)時，教師應(yīng)該對教材中有著本質(zhì)內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進行有效銜接。這就要求教師在教學(xué)過渡的環(huán)節(jié)中用寥寥數(shù)語將歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系清晰地展現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容過渡自然，知識線索明晰，學(xué)生易學(xué)易記。

當然，如果我們選用的“寥寥數(shù)語”是妙用俗語、時尚潮語、詩詞名句、名人名言或?qū)β?lián)等，就更能加深學(xué)生對歷史的理解，使歷史課堂更加緊湊有趣。如此，課文內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容有機銜接了，線索明晰了，主題也得到了升華。

四、小結(jié)過渡，突出重點

歷史教學(xué)中的小結(jié)過渡語一般用在歷史教學(xué)環(huán)節(jié)之間或者歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，往往要用簡明扼要的語言，歸納、概括上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點作小結(jié)，然后順勢過渡到下一環(huán)節(jié)的歷史教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)過渡可以起到突出重點、加深印象、鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。如果是教學(xué)環(huán)節(jié)之末，則可以起到系統(tǒng)概括、錦上添花和提煉升華的作用。

世上從沒有能醫(yī)治百病的靈丹妙藥，也沒有能包打江山的如來佛祖，任何過渡語都不能機械化和程式化，它的運用有賴于我們的歷史素養(yǎng)和教學(xué)機智。任何歷史人物和歷史事件都離不開時間與空間這個最基本、最宏大的社會背景。所以，只要我們好好把握歷史長河中的人、事、物等之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將之進行時間上的銜接、人物信息方面的關(guān)聯(lián)以及事件發(fā)展軌跡方面的串聯(lián)，我們的歷史教學(xué)過渡語就會顯得精妙絕倫，我們的歷史教學(xué)效果也將事半功倍。

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|編輯 馬燕萍